浅谈小班角色游戏对幼儿语言发展的意义

浅谈小班角色游戏对幼儿语言发展的意义

摘要：

幼儿期是语言发展的关键时期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义。《纲要》中指出幼儿园活动以游戏为基本活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，对小班的幼儿来说吸引力更为巨大，而游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。在角色游戏中，自由、宽松的语言环境能让幼儿充分的发展自己，幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到同伴积极的回答，使幼儿的情感、思维及社会交往能力等都得到发展。根据《纲要》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》，结合日常生活中对幼儿在角色游戏中的观察和研究，浅谈小班角色游戏对幼儿语言发展的意义。

关键词：角色游戏幼儿语言发展意义

一、问题的提出

角色游戏是幼儿模仿和想像，通过扮演角色创造地反映周围生活经验的游戏，它为幼儿之间的相互交流提供了自由、宽松的环境，它是幼儿全身心投入的过程，是受幼儿喜爱的、最典型的游戏。[1]幼儿的语言主要是在日常生活中、与成人或同伴的交往过程中、丰富多彩的游戏活动中不断发展的，而角色游戏就是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏,幼儿在自己喜欢的活动中不断的和同伴进行交流，促进自身语言的发展。幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，语言交往能力是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，角色游戏则是培养儿幼儿这种能力的重要途径。在角色游戏中，小班幼儿之间是怎样进行交流的呢？角色游戏对小班幼儿的语言发展有何意义呢？

二、角色游戏对幼儿语言发展的意义

1、为幼儿创造了一个与同伴自由交往的良好环境，尊重幼儿的语言表达。

《纲要》中指出：幼儿语言发展的关键是为幼儿创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。[2]在角色游戏中，幼儿必然进行交往，语言上的交流则是促进交往的必要途径。有个著名心理学家曾说过：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。由此可见，孩子学会交往与合作是多么重要，而良好的人际关系是在交往中形成和发展的，语言则是交往的必要途径。因为小班幼儿的语言表达能力不够，他对身边的人、事物不太明确，所以，日常生活中，我们经常会发现有些孩子不愿意、也不会和同伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小。意大利著名的幼儿教育家蒙台梭利认为，“存在着一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的身体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完美”，“一个婴儿有一种创造本能，一种积极的潜力”。[3]幼儿存活在世上必然要学会说话，在与他人的交往中学习说话，而在幼儿园角色游戏中宽松、自由的环境让幼儿敢说、想说、喜欢说的欲望得到无限放大。新《纲要》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。日本著名作家黑彻柳子的《窗边的小豆豆》里曾这样描述：小豆豆在第一次见到患有小儿麻痹症的泰明伸出的“长长的指头并拢在一起”的左手时，小豆豆只是“关切地问：'治不好了吗'？”眼睛里没有害怕，没有鄙夷，还郑重地邀请泰明同学爬上自己的树，其中两个好朋友经历了千辛万苦也没有放弃，在小豆豆不停地帮助泰明想办法，给泰明加油打气时，我看到一种似乎渐行渐远的难能可贵的相互扶持的友爱之情……小豆豆用简短的语言传递出来的爱是我们常人所不能看懂的，他用爱，和洋溢着爱的温暖，向大家展示着他内在成长力量的强大。这就是小豆豆在生活中扮演的角色，从而向我们展现了语言带给我们的震撼。而作为教师的我们在设置角色游戏时，充分自由爱的环境是能够让孩子的心灵得到慰藉、升华的。所以，我们在解读孩子时，一定要打破定势思维，一定要尊重孩子的自由表达，也许，孩子的许多行为我们可能不懂，因为我们早已远离这种生命的本真状态，但请抱着一种尊重的态度来对待。因为尊重是第一位的，没有尊重，眼里就没有孩子。不懂孩子，就不可能领悟教育的真谛。瑞吉欧教育的创始人马拉古奇说：孩子，是由一百种所组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等待着孩子们去创造，一百种世界等待着孩子们去梦想……[4]。孩子的成长伴随着曲折，伴随着反复，可能刚养成的好习惯又丢掉了，可能表现更退后了，但就像立定跳远一样，跳之前得做好蹲下的动作，如果没有蹲下，就不可能跳得远。孩子学会走路之后突然又要妈妈抱了，因为他要为跑做好准备，他得到关爱和安全感之后，你把他放在地上，他就会不遗余力地享受奔跑的喜悦。

2、运用感官媒介，让幼儿自主发现并体验在游戏中语言带来的快乐。

蒙氏教育是重视儿童感官学习的典型代表。蒙氏教育的精髓就在于给儿童充分的“感官学习”的机会。蒙台梭利，她设计体系庞大，内容丰富的蒙氏教具，其目的都是让儿童使用自己的感官来认识世界，由外而内建构自我。对于幼儿来说，感官觉察力是快乐的关键。但现实生活中，儿童通过感官来认识世界，感知快乐的过程经历了多少的艰难险阻。有多少成人对于孩子欣喜的发现报以不屑与嘲笑，有多少成人对于孩子过分宠溺，包办一切；有多少成人在家里自私地规定孩子不许动家里的东西？我们成人常说，“世界上不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”但是对于孩子发现世界时的成就之美，往往熟视无睹。小班幼儿的年龄特殊性，使得在角色游戏中，要求教师准备的材料丰富明艳多彩，通过感官，让幼儿自主发现材料的有趣性，和同伴进行交流和沟通，满足游戏带来的快乐。“小米子，你演的丑小鸭好厉害！”“俏俏，你来当我的妈妈吧！”“天天爸爸，我饿了。”常能听到家长对我们这样说：“米米今天回来说她当妈妈好开心。”“兜兜说他最喜欢他的小白兔了。”......因为材料的多样性，孩子们在感受之后总能说出他的感想，从而提升了语言表达能力，体验语言带来的快乐。

3、鼓励幼儿快乐积极的表达并感受他们不可思议的方式。

美国行为与脑科学家Goleman在他的《Emotional Intelligence 》中定义了“情绪智力”。他认为情绪智力包括五个方面：自我情绪的认识、自我情绪的调控、自我激励、对他人情绪的理解（移情）及人际关系的处理。在面对孩子出乎意料的快乐表达时，首先我们要对自己的情绪有清醒的认识。这又包括两个方面。第一：要分辨自己的情绪类型（易混淆的情绪类型）。第二：弄清楚情绪发生的原因。是因为孩子的言行挑战了权威？还是出于对孩子健康的担心？还是烦恼于孩子给自己带来的一系列麻烦的后续处理工作呢？不要不明就里地冲孩子宣泄自己不成熟的情绪。在弄清楚情绪类型与发生原因后，对于事情的处理可以灵活多变，但要遵循一个原则：没有什么比孩子的快乐更重要，没有什么比孩子的快乐更容易受到打击和摧残，没有什么比孩子的快乐更加不可思议，也没有什么比转变观念去守护孩子的快乐更神圣。因为童年只有一次，让孩子有个快乐的童年。在孙瑞雪的《捕捉儿童敏感期》里，描述了许许多多不可思议的孩子，描述了许许多多受“爱和自由”教育理念影响的或灵性或努力或迷茫的父母，不管怎样，他们首先允许了孩子的自由表达，然后，有效教育才成为可能。

4、适时的参与幼儿的活动，肯定幼儿的表达。

角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。班上有些幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师指导时可以与幼儿一起表演。如：老师当妈妈、幼儿当孩子，以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“你愿意与我一起玩吗？你觉得怎么样？”幼儿因为与老师之间进行互动，而教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能模仿老师的话语，用生动形象的语言与人交谈。针对班上幼儿较为内向的孩子，教师则要为他们的交往活动提供可能，教师首先要鼓励这些幼儿扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与同伴进行交往。虽然，开始时，他们害羞、胆怯，只会说零散的话语，但慢慢的与同伴更多的交流，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励幼儿将生活经验延伸至游戏中，这样，幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。同时，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。　　

5、创设游戏情境，激发幼儿交往热情。　　

现在的孩子大多是独生子女，他们缺少与的同伴的交往。但是同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要的。在角色游戏中，幼儿在参与游戏时，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们创设丰富的游戏情境，激发游戏欲望，引发幼儿交往。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望，兴趣和能力来进行游戏。教师应在宽松的环境中开展游戏，孩子是游戏的主人，在游戏中幼儿应该是自由的、自主的，这样才能更好的发挥他们的主动性、积极性。在游戏中，老师也一起参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励幼儿，要使孩子常常感到成功的欢乐，以提高他们活动的兴趣增强自信心。如幼儿在玩“医院”的游戏，医院里有医生、病人、护士这些角色。刚开始幼儿与同伴之间要商量好谁扮演什么角色，继而是进入角色，当病人来看病时，病人：“医生，我肚子痛，你能帮我看看吗？”医生：“是吗？让我看看！”医生拿起听疹器，在病人肚子听了一下说：“没什么事，吃点药就行了。”病人拿了医生给的药就走了。此时，教师可走过去扮演病人的家属说：“跟我说说你这病医生怎么说？”病人：“医生说吃了药就会好！”教师对病人说：“我看你这病不轻，吃药可能好不了，能问问医生还有什么别的方法能让你的病快点好起来吗？”这样可让游戏继续下去，医生会根据自己的生活经验想出不同的方法进行治疗，不但提升并巩固社会经验，还创设幼儿与同伴之间的交往机会与情境，激发幼儿的交往热情。

6、帮助幼儿学习与同伴友好交往，掌握交往技能。　

小班的幼儿，较多带有“自我中心”的倾向，我们要帮助幼儿从自我中解脱出来，懂得谦让，体验给予的快乐，体验关心和被关心的快乐。但是他们往往还缺乏交往的能力，所以我们必须教给幼儿一些交往的技能。在游戏过程中，我们必须教育孩子与同伴友好相处，在交往过程中经常使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等，并告诉孩子只有懂得礼貌的人，别人才愿意和他在一起。鼓励孩子能真正做到谦让，乐意与同伴共同学习生活。对大家喜欢的游戏角色不争抢，可以让幼儿采取“轮流玩”的办法，大家共享快乐。通过角色游戏这项活动使孩子遇事想到别人，知道有了同伴才能玩得更愉快，这样做可以在解决冲突中增强幼儿的交往能力。　

7、注重全体，关注个别幼儿的语言发展。

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。在幼儿园，通过游戏的形式开展教育活动，使幼儿想说，就要让他们有话可说。我们班有个别幼儿内向胆小，不敢在集体面前发言，与小朋友的游戏交往中也往往处于被动地位，大大妨碍了幼儿口语表达能力的发展。面对这些幼儿的情况，教师常常会忽略这些幼儿，注意不到应多提供机会，让他们在集体面前表现出自己最好的一面。教师可引导幼儿通过在角色游戏中的观察、感悟、模仿、训练和认同，使幼儿愉快地与同伴交往合作，在表演中幼儿的口语能力得到发展，胆子变大了，语言连贯了，交往能力增强了。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。如：在《丑小鸭》的角色表演中，教师指导幼儿进行游戏，活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，并能学习一些简短的语言。因此，可以利用角色游戏不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。[5]

福禄贝尔曾说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”作为一名教师应细心观察，了解各年龄阶段幼儿的发展水平，尊重幼儿的兴趣和愿望，使得角色游戏真正成为幼儿喜欢的游戏，成为促进幼儿身心发展的重要途径。

【参考文献】

[1]董旭花《幼儿园游戏》科学出版社 2009版

[2]中国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[z].2001.

[3]蒙台梭利著马荣根译童年的秘密人民教育出版社 2006年版

[4]屠美如《向瑞吉欧学什么》教育科学出版社 2005年版