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小学数学课堂教学教师教学行为的评价
小学数学课堂教学评价，是数学教学评价的重要组成部分，在课堂教学中，教师教学行为评价是教师教学工作评价的重要内容。通过对教师课堂教学行为的评价来反映教师真实的教学水平和教学工作的质量，是一项有益的尝试。
长期以来，在小学数学教师教学工作的评价中，以“分数论英雄”的现象，已累见不鲜，这种片面的教学评价机制所带来的后果大家都是有目共睹，噩待改革。因此，如何比较全面、准确、科学地评价教师的教学工作，不仅是现代中小学校管理的重要课题，而且是积极改进教师教学、贯彻落实素质教育、全面提高教学质量的重要保证。
小学数学教师的课堂教学是教师教学工作的核心，教师课堂教学质量的评价是教师教学工作评价的重要内容。虽然说在某种程度上，从学生的学业成绩上可以反映出教师课堂教学质量的一些状况，但是，却不能较全面、准确、科学地反映出教师的真实教学水平。因此，应从教师课堂教学行为这一角度出发，重新对小学数学教师课堂教学行为评价的问题作了一些有益的探索。
一、小学数学教师课堂教学行为评价的指导思想
评价离不开一定的价值观或指导思想。要对小学数学教师的课堂教学行为做出全面的、科学的评价，首先必须明确以什么样的教学价值观作为教师课堂教学行为评价的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。它为小学数学课堂教学的评价指明了方向。教师作为课程的要素之一，也不例外。因此，在课堂教学中，对教师的教学行为进行评价时，不应把着眼点放在甄别教师教学水平的高低上，而应放在促进教师的专业成长和帮助教师改进教学上，这应是在小学数学课堂教学中对教师的教学行为进行评价的指导思想。
二、小学数学教师课堂教学行为评价的理念取向
就目前我国中小学的教学实践来看，教师观和教师教学行为观的转变是必须优先考虑的，也是最为根本的。在小学数学课程改革中，要求教师的角色做出相应的转变，这本身也应该成为教师课堂教学行为评价的基本理念取向。
1、  教师是学生学习的促进者
教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生个性的和谐、健康发展。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是现代教师角色的核心特征。
2、  教师是教育教学的研究者
教师即研究者，是指教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的教学行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，并使其形成规律性的认识。
3、教师是课程的建设者和开发者
教师即课程的建设者和开发者，教师在教学中要形成强烈的课程意识和参与意识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂教学中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成一定的课程开发能力，并具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力。
基于以上对教师角色的新认识，这就要求教师的课堂教学行为应该作出相应的调整：
1、  在师生关系的行为上，应该强调 “尊重与赞赏”。
“为了每一位学生的发展”是新课程的基本理念。为了实现这一基本理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其应该尊重有缺陷的学生，尊重也意味着不伤害学生的自尊心，同时，教师还应学会赞赏学生。
2、  在教学关系的行为上，应该强调 “帮助与引导”。
     教师“教”的职责在于帮助，“教”的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导的内容不仅包括数学方法和数学思维，而且还包括学会做人。
3、  在对待自我的行为上，应该强调“教学反思”。
    反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，教师在教学过程中进行及时的反思，能够调控和确保教学高质高量地进行。    
因此，在小学数学课堂教学过程中，要对教师教学行为的价值做出较为全面的判断，以下几个方面必须着重给予关注，它们都应该是教师课堂教学行为评价必须着重考虑的问题。第一，教师是否实现从知识的传授者到学生学习活动的组织者、引导者、合作者的角色转换。第二，教师是否善于营造和管理以学生生活实际为背景的具有儿童情趣的学习氛围和环境。第三，教师是否掌握有丰富的适合学生的学习资源，是否善于把现实世界中的和实际生活中的问题转化为课堂上活生生的学习资源。第四，教师是否充分了解学生已有的知识和活动经验，是否准确把握发展学生认知结构的基础。第五，教师是否有引导学生进入活动情景的能力，是否善于引导学生进行各种交流活动。第六，教师是否善于组织学生小组合作学习，并合理安排学生动手实践、自主探索与合作交流的时间和空间。第七，教师是否善于鼓励和引导学生进行学习反思。第八，教师是否能够自觉进行教学反思，并能根据课堂教学的实际情况，及时调整教学的策略。
三、小学数学教师课堂教学行为评价的原则
1、发展性的原则
教师课堂教学行为评价“发展性的原则”具有以下两层含义，一是教学行为评价的目的在于促进教师的发展，促进教师的专业成长和帮助教师改进教学。从而淡化原来评价的甄别和选拔的功能，突出评价的激励和导向功能，激发教师和课堂的内在发展动力，促进其不断发展与进步，更好实现自身的价值。二是教学行为评价关注“教师”全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视评价对教师发展的建构作用。
2、以学论教的原则
教师课堂教学行为评价“以学论教的原则”，是指在小学数学课堂教学过程中，对教师的教学行为的评价不应该只局限在教师自身的具体行为表现上，还可以通过学生在课堂学习过程中的具体行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面的情况，来对教师的教学行为的价值做出更为准确、全面的判断。使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
3、形成性与终结性相结合的原则。
教师课堂教学行为评价“形成性与终结性相结合的原则”，是指在小学数学课堂教学过程中，对教师的课堂教学行为进行评价时，不仅应重视教师教学行为结果的评价，还应该重视教师教学行为过程的评价，两方面的评价必须有机地结合起来。
4、定量与定性相结合的原则
教师课堂教学行为评价“定量与定性相结合的原则”，是指在小学数学课堂教学过程中，对教师课堂教学行为的某一项指标做出量化评价时，必须结合适当的定性分析。我们说没有正确的定性分析，就不可能有准确的量化结果，对教师课堂教学行为效果的评价，没有对教学行为的科学分析，就不可能有较为科学准确的判断。
四、小学数学教师课堂教学行为评价的内容和标准
从“促进教师专业成长和帮助教师改进教学”这一教师教学行为评价指导思想出发，根据小学数学教师教学行为评价的观念取向以及教师教学行为评价的具体原则，下面提出一个可供小学参考的数学教师课堂教学行为评价的内容与标准，具体从教学目标、教学设计、学习环境的管理和促进学习等四个维度提出相应的评价内容与标准。
     小学数学教师课堂教学行为评价内容和评价标准

评价 维度	评 价 内 容	评 价 标 准
教 学目 标	教师要把学生培养成推理缜密、思想方法、行为方式以及社会价值观都有助于学习的学习者。	l            要对所有学生的各种不同理解、应用技能和活动经验都有所尊重。 l            要使学生具有决定学什么知识和应提供什么学习环境的真正发言权。 l            要能够在学生中间培养学习的协作精神。 l            要重点培养学生的思考能力、问题解决意识和情感态度与价值观，充分发展学生的认知结构。
教 学设 计	教师要为学生的学习制订合理的方案。	l            能够为学生制订一个具体的学习目标和学习计划。 l            能够针对学习的内容进行合理的设计与修改，使之适合学生的经历、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 l            能够选择适当的教学和评价方法，来提高学生对所学知识的理解。
管 理学 习环 境	教师要营造和管理好学习环境，为学生的学习提供必要的时间、空间和资源。	l            要安排好一切可利用的时间，让学生充分参与探究活动。 l            要创造一种灵活的、宽松的、有助于学生进行学习的环境。 l            要确保学习的环境的安全性。 l            要合理利用现代教育技术，为学生的学习提供有效的服务。 l            要能鉴别和利用校外的学习资源。 l            要使学生真正参与学习环境的设计。
促  进  学  习	教师要引导学生进行学习，将学习活动化难为易。	l            要组织好学生围绕所学知识展开讨论。 l            要设法使学生认识到并坦负起他们在学习中所应担负起的那份责任。 l            要认识到学生之间存在着的差异并能采取相应的做法和措施，鼓励全体学生人人都充分参与到学习之中。 l            要利用学生的反馈信息，及时调整和改进教学的进程。

参考文献：
1、钟启泉等. 基础教育课程改革纲要解读[M]. 上海：华东版范大学出版社，2001。
2、教育部.  全日制九年义务教育数学课程标准[M].  北京：北京师范大学出版社，2001。
3、施良方,崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,2002