苏ICP备112451047180号-6
试论小学数学课堂教学评价模式的重构
摘要：现行小学数学课堂教学评价体系束缚于传统教学观念，已不能很好适应课程改革的需要，极大阻碍着数学课程改革的进程，为了更好促进小学数学课程改革与发展，有必要改革传统的课堂教学评价模式，重新建构新型课堂教学评价体系。
关键词：小学数学； 课堂教学； 评价模式
在全面推行素质教育的今天，基础教育正在经历着一场前所未有的大变革，国家新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。课堂教学作为学校教育的中心环节，已成为实施素质教育和推进课程改革的主渠道，在学校教育中开展课堂教学评价工作又是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一种重要手段。
然而，从我国目前课改的基本情况来看，小学数学课堂教学评价还束缚于传统的数学教学观念，仅站在观察者的角度从教育的外部去考察教师的教学活动，片面地偏重于教师行为的评价，忽视了学生学习过程的评价；偏重知识与技能的评价，忽视学生能力形成、潜能开发以及情感、态度、价值观的评价等，已是众所周知的事实。实践已经证明：传统的小学数学课堂教学评价已经不能很好适应现代教育课堂教学评价的需要，极大地阻碍着基础教育数学课程改革的进程，严重影响了小学数学课堂教学改革与发展。因此，为了紧跟基础教育数学课程改革的步伐，更好促进小学数学课堂教学的改革与发展，必须改革和更新传统的课堂教学评价模式，重新建构一种符合新课改理念的新型小学数学课堂教学评价体系。
一、剖析小学数学教学过程的要素构成
对小学数学教学过程的认识，将直接影响小学数学教学评价对象的选定。因此，我们有必要对它进行一次重新的剖析，它将有助于我们准确地确定小学数学课堂教学评价的内容体系。传统的数学教学观认为：“数学教学过程是在教师的指导下，以最科学、最准确、最经济的途径，使学生从不知到知，从知之较少到知之较多，进而使学生身心得到全面发展的认识过程。”这种观点明显有几个方面的不足：一是，体现不出小学数学教学是一种双向互动、共同发展的活动过程；二是，过分关注学生知识的积累和教师知识的传授；三是，对于“途径”的表述不够科学，因为“最经济”的途径，容易误导教师的教学行为，比如在课堂教学中直接传授数学知识的结论而忽视数学知识的形成过程或者为了在最短的时间内传授更多的数学知识而要求学生去死记硬背等。在这种传统的数学教学观念下，将数学教学过程的主要要素归纳为：“教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等六个方面”。这种归纳方法也有欠妥之处。划分标准比较模糊，而且体现不出学生在教学过程中应有的地位。
现代数学教学观认为：“数学教学是数学课程传递和执行的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学过程是数学课程内容持续生成与转化、数学课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”我们将其概括为：数学教学过程是数学课程内容得予持续生成与转化，数学课程意义得予不断建构与提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。在这里我们认为隐含以下四层意思：一是数学课堂教学的主体是学生和教师，客体是数学课程内容（在教学过程中是以“教材”的形式得予呈现，以下称之为教材）；二是数学课堂教学的目标是使数学课程内容（教材）得予持续生成与转化，数学课程意义得予不断建构与提升；三是实现数学课堂教学目标的途径是通过师生平等交往、积极互动的方式；四是数学课堂教学的意义在于促进共同发展，这里既包括主体（学生与教师）的发展，也包括客体数学课程内容（教材）的创生。
因此，小学数学课堂教学过程的主要要素应该是学生、教师和教材。其中，学生和教师是课堂教学主体，教材是课堂教学客体，它们的行为价值应从趋向数学课程目标的程度和课程目标实现的情况两方面来加以判断，而教学方法、教学手段、师生关系等应是小学数学课堂教学过程的辅助要素。它们的价值都将通过主要要素之间的互动得予评价与体现。
二、确定小学数学课堂教学评价的对象
评价对象的选定应该根据小学数学课堂教学过程的要素来进行确定。传统数学课堂教学评价观认为：“课堂教学评价的要素应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等7个方面。”这种观点有几点不妥之处，一是评价对象中的主体模糊不清，在实际操作中往往倾向对教师行为的评价，而忽视对学生的评价。二是评价对象中忽略了对客体（教材）的评价。三是存在多项重复评价的现象。如教学方法、教学效果、教师素质和教学特色，它们之间是紧密相联、互相影响的关系，很难将它们截然分开，因此，受到这种重复评价的影响，容易使评价的结果缺乏科学性和准确度。
基于以上对现代数学课堂教学过程的认识，我们认为小学数学课堂教学评价的对象应是学生、教师和教材。其中，学生是小学数学课堂教学活动中学习的主人；教师是小学数学课堂教学活动的组织者、引导者与合作者；教材是课堂教学活动中教师与学生平等交往、积极互动、共同发展的信息载体。从以上三个维度对小学数学课堂教学情况作出相应的价值判断，应该是比较科学的，也是比较全面的。
三、确立小学数学课堂教学评价的原则
1、发展性的原则
发展性原则具有两层含义，一是评价的目的在于促进发展。也就是说，我们在具体评价中，应该淡化原来评价的甄别和选拔的功能，突出评价的激励和调控的功能，激发学生、教师和课堂的内在发展动力，促进其不断进步，实现其自身的价值。二是评价的视角应从单纯评价教师的行为表现转向教学过程三大主要要素发展情况的评价上来，即从学生的发展、教师的专业成长和教材的创生等三个维度的发展状况，来对小学数学课堂教学的实际情况作出全面的价值判断。
2、以学论教的原则
以学论教的原则是指在小学数学课堂教学评价中对教师的评价不应该只局限在教师个人的具体表现上，更重要的应该是通过学生在数学课堂教学过程中的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面的评价，来对教师的教学行为做出准确、全面的价值判断。使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
3、形成性与终结性相结合的原则
形成性与终结性相结合的原则，是指在小学数学课堂教学评价过程中，不仅应重视教与学结果的评价，更应该重视教与学过程的评价，两方面的评价必须有机结合起来。例如：教师在数学教学活动的组织与实施过程中能否坚持数学素质教育的原则，体现数学素质教育的教学特征；能否坚持以学生的活动为主线，强化学法指导，强化信息交流，强化实践能力的培养；能否坚持理论与实际相结合的原则，密切联系学生生活实际，突出探究式学习，突出学生的个性发展等，都应是小学数学课堂教学形成性评价的主要内容。
4、定量与定性相结合的原则
定量与定性相结合的原则，是指在小学数学课堂教学评价过程中，在对某一项指标作出量化评价时，必须结合定性的分析。我们说没有正确的定性分析，就不可能有准确的量化，对小学数学课堂教学效果的评价，没有教学过程中的科学分析，就不可能有科学准确的判断。
四、编制小学数学课堂教学评价表
根据教学评价的基本原则，我们将小学数学课堂教学评价的三个主要要素做出整体上的安排，拟出评价指标，并在每个指标下面设置相关的评价项目，每个评价项目给出相应的评价标准，编制出以下课堂教学评价表，并在教学实践中进行检验，从实验的结果来看，确实能够较好体现《标准》中的评价理念，收到较好的效果。
小学数学课堂教学评价表
以上评价表中共分7个评价项目，21个评价标准，每个评价标准均赋予相应的权重，每个评价项目又分为A、B、C、D四个等级。根据定量与定性相结合的原则，采取等级赋值的方法，设置A级为95分，B级为85分，C级为75分，D级为65分，分别计算评价项目中的分项得分。计算公式为：
分项得分=等级赋值×权重
将以上7个评价项目的实际得分相加，即可得到总分，如果是多人评价，可利用求平均值的方法得出总分的平均值。根据现代教育课堂教学评价的发展性原则，评价的目的是为了促进发展，因此，我们认为，在小学数学课堂教学评价中，不但应该促进学生的发展，而且同样也应该促进教师的成长，在小学数学课堂教学活动中，不仅应该让学生获得成功的体验，同样也应让教师获得成功的体验。所以，我们在等级设置中只设置优、良、中、合格四等，不设立不合格的等级。为了便于计算和具体操作，现将评价项目的等级分值以及课堂教学评价的等级确定列成表格，以供在具体评价实践中进行参考。
小学数学课堂教学评价项目等级分值表 单位：分
参考文献：
1、钟启泉等.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
2、丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
3、施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996.
4、朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
5、陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社,2000.
摘要：现行小学数学课堂教学评价体系束缚于传统教学观念，已不能很好适应课程改革的需要，极大阻碍着数学课程改革的进程，为了更好促进小学数学课程改革与发展，有必要改革传统的课堂教学评价模式，重新建构新型课堂教学评价体系。
关键词：小学数学； 课堂教学； 评价模式
在全面推行素质教育的今天，基础教育正在经历着一场前所未有的大变革，国家新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。课堂教学作为学校教育的中心环节，已成为实施素质教育和推进课程改革的主渠道，在学校教育中开展课堂教学评价工作又是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一种重要手段。
然而，从我国目前课改的基本情况来看，小学数学课堂教学评价还束缚于传统的数学教学观念，仅站在观察者的角度从教育的外部去考察教师的教学活动，片面地偏重于教师行为的评价，忽视了学生学习过程的评价；偏重知识与技能的评价，忽视学生能力形成、潜能开发以及情感、态度、价值观的评价等，已是众所周知的事实。实践已经证明：传统的小学数学课堂教学评价已经不能很好适应现代教育课堂教学评价的需要，极大地阻碍着基础教育数学课程改革的进程，严重影响了小学数学课堂教学改革与发展。因此，为了紧跟基础教育数学课程改革的步伐，更好促进小学数学课堂教学的改革与发展，必须改革和更新传统的课堂教学评价模式，重新建构一种符合新课改理念的新型小学数学课堂教学评价体系。
一、剖析小学数学教学过程的要素构成
对小学数学教学过程的认识，将直接影响小学数学教学评价对象的选定。因此，我们有必要对它进行一次重新的剖析，它将有助于我们准确地确定小学数学课堂教学评价的内容体系。传统的数学教学观认为：“数学教学过程是在教师的指导下，以最科学、最准确、最经济的途径，使学生从不知到知，从知之较少到知之较多，进而使学生身心得到全面发展的认识过程。”这种观点明显有几个方面的不足：一是，体现不出小学数学教学是一种双向互动、共同发展的活动过程；二是，过分关注学生知识的积累和教师知识的传授；三是，对于“途径”的表述不够科学，因为“最经济”的途径，容易误导教师的教学行为，比如在课堂教学中直接传授数学知识的结论而忽视数学知识的形成过程或者为了在最短的时间内传授更多的数学知识而要求学生去死记硬背等。在这种传统的数学教学观念下，将数学教学过程的主要要素归纳为：“教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等六个方面”。这种归纳方法也有欠妥之处。划分标准比较模糊，而且体现不出学生在教学过程中应有的地位。
现代数学教学观认为：“数学教学是数学课程传递和执行的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学过程是数学课程内容持续生成与转化、数学课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”我们将其概括为：数学教学过程是数学课程内容得予持续生成与转化，数学课程意义得予不断建构与提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。在这里我们认为隐含以下四层意思：一是数学课堂教学的主体是学生和教师，客体是数学课程内容（在教学过程中是以“教材”的形式得予呈现，以下称之为教材）；二是数学课堂教学的目标是使数学课程内容（教材）得予持续生成与转化，数学课程意义得予不断建构与提升；三是实现数学课堂教学目标的途径是通过师生平等交往、积极互动的方式；四是数学课堂教学的意义在于促进共同发展，这里既包括主体（学生与教师）的发展，也包括客体数学课程内容（教材）的创生。
因此，小学数学课堂教学过程的主要要素应该是学生、教师和教材。其中，学生和教师是课堂教学主体，教材是课堂教学客体，它们的行为价值应从趋向数学课程目标的程度和课程目标实现的情况两方面来加以判断，而教学方法、教学手段、师生关系等应是小学数学课堂教学过程的辅助要素。它们的价值都将通过主要要素之间的互动得予评价与体现。
二、确定小学数学课堂教学评价的对象
评价对象的选定应该根据小学数学课堂教学过程的要素来进行确定。传统数学课堂教学评价观认为：“课堂教学评价的要素应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等7个方面。”这种观点有几点不妥之处，一是评价对象中的主体模糊不清，在实际操作中往往倾向对教师行为的评价，而忽视对学生的评价。二是评价对象中忽略了对客体（教材）的评价。三是存在多项重复评价的现象。如教学方法、教学效果、教师素质和教学特色，它们之间是紧密相联、互相影响的关系，很难将它们截然分开，因此，受到这种重复评价的影响，容易使评价的结果缺乏科学性和准确度。
基于以上对现代数学课堂教学过程的认识，我们认为小学数学课堂教学评价的对象应是学生、教师和教材。其中，学生是小学数学课堂教学活动中学习的主人；教师是小学数学课堂教学活动的组织者、引导者与合作者；教材是课堂教学活动中教师与学生平等交往、积极互动、共同发展的信息载体。从以上三个维度对小学数学课堂教学情况作出相应的价值判断，应该是比较科学的，也是比较全面的。
三、确立小学数学课堂教学评价的原则
1、发展性的原则
发展性原则具有两层含义，一是评价的目的在于促进发展。也就是说，我们在具体评价中，应该淡化原来评价的甄别和选拔的功能，突出评价的激励和调控的功能，激发学生、教师和课堂的内在发展动力，促进其不断进步，实现其自身的价值。二是评价的视角应从单纯评价教师的行为表现转向教学过程三大主要要素发展情况的评价上来，即从学生的发展、教师的专业成长和教材的创生等三个维度的发展状况，来对小学数学课堂教学的实际情况作出全面的价值判断。
2、以学论教的原则
以学论教的原则是指在小学数学课堂教学评价中对教师的评价不应该只局限在教师个人的具体表现上，更重要的应该是通过学生在数学课堂教学过程中的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面的评价，来对教师的教学行为做出准确、全面的价值判断。使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
3、形成性与终结性相结合的原则
形成性与终结性相结合的原则，是指在小学数学课堂教学评价过程中，不仅应重视教与学结果的评价，更应该重视教与学过程的评价，两方面的评价必须有机结合起来。例如：教师在数学教学活动的组织与实施过程中能否坚持数学素质教育的原则，体现数学素质教育的教学特征；能否坚持以学生的活动为主线，强化学法指导，强化信息交流，强化实践能力的培养；能否坚持理论与实际相结合的原则，密切联系学生生活实际，突出探究式学习，突出学生的个性发展等，都应是小学数学课堂教学形成性评价的主要内容。
4、定量与定性相结合的原则
定量与定性相结合的原则，是指在小学数学课堂教学评价过程中，在对某一项指标作出量化评价时，必须结合定性的分析。我们说没有正确的定性分析，就不可能有准确的量化，对小学数学课堂教学效果的评价，没有教学过程中的科学分析，就不可能有科学准确的判断。
四、编制小学数学课堂教学评价表
根据教学评价的基本原则，我们将小学数学课堂教学评价的三个主要要素做出整体上的安排，拟出评价指标，并在每个指标下面设置相关的评价项目，每个评价项目给出相应的评价标准，编制出以下课堂教学评价表，并在教学实践中进行检验，从实验的结果来看，确实能够较好体现《标准》中的评价理念，收到较好的效果。
小学数学课堂教学评价表
| 授课教师 | 课题 | 班级 | 日期 | ||||||||
|
学 生 |
评价项目 | 评价标准 | 权重 | 等级 | |||||||
| A | B | C | D | ||||||||
| 知识与技能 |
1、能够运用已有的知识和技能分析、解决问题。 2、能够运用各种学习策略来提高自身的学习水平，并能够对自己的学习过程和学习结果进行反思。 3、具有初步的探究精神、合作精神和创新意识。 |
0.15 | |||||||||
| 过程与方法 |
4、学习过程体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。 5、获得解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性。 6、获得一些有益的活动经验，初步具有反思意识。 |
0.10 | |||||||||
| 情感与态度 |
7、积极主动、有效地投入到教学活动当中，对学习具有好奇心和求知欲。 8、获得成功的体验，在学习过程中增强自信心。 9、敢于质疑、大胆尝试，乐于合作与交流。 |
0.20 | |||||||||
|
教 师 |
活 动 设 计 |
10、能确定合理的活动目标，适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求。 11、能设计科学的活动方案，满足学生的好奇心 和求知欲。 12、能合理利用现代教育技术，为学生的学习提供有效的服务。 |
0.10 | ||||||||
|
活 动 引 导 |
13、能正确认识学生之间存在着的个性差异，并能采用相应的做法和措施，鼓励学生积极参与学习活动，并获得相应的发展。 14、能结合学习内容，在价值观和做人方面给予可能的启迪。 15、能设法让学生认识到并担负起他们在学习中应担负起的那份责任。 |
0.15 | |||||||||
|
活 动 参 与 |
16、能够尊重学生各种不同的见解、技能和经验。 17、能给学生提供充分的发言权。 18、能够与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作与交流的机会。 |
0.20 | |||||||||
| 教 材 | 资源利用 |
19、现成的教材得到创造性利用和提升。 20、校内外的学习资源，得到创造性的开发。 21、儿童文化的课程价值得到创造性的利用。 |
0.10 | ||||||||
分项得分=等级赋值×权重
将以上7个评价项目的实际得分相加，即可得到总分，如果是多人评价，可利用求平均值的方法得出总分的平均值。根据现代教育课堂教学评价的发展性原则，评价的目的是为了促进发展，因此，我们认为，在小学数学课堂教学评价中，不但应该促进学生的发展，而且同样也应该促进教师的成长，在小学数学课堂教学活动中，不仅应该让学生获得成功的体验，同样也应让教师获得成功的体验。所以，我们在等级设置中只设置优、良、中、合格四等，不设立不合格的等级。为了便于计算和具体操作，现将评价项目的等级分值以及课堂教学评价的等级确定列成表格，以供在具体评价实践中进行参考。
小学数学课堂教学评价项目等级分值表 单位：分
|
分 值 等 评价项目 级 |
A | B | C | D | |
|
学 生 |
知识与技能 | 14.25 | 12.75 | 11.25 | 9.75 |
| 过程与方法 | 9.50 | 8.50 | 7.50 | 6.50 | |
| 情感与态度 | 19.00 | 17.00 | 15.00 | 13.00 | |
|
教 师 |
活动设计 | 9.50 | 8.50 | 7.50 | 6.50 |
| 活动引导 | 14.25 | 12.75 | 11.25 | 9.75 | |
| 活动参与 | 19.00 | 17.00 | 15.00 | 13.00 | |
| 教材 | 资源开发 | 9.50 | 8.50 | 7.50 | 6.50 |
| 合 计 | 95 | 85 | 75 | 65 | |
1、钟启泉等.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
2、丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
3、施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996.
4、朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
5、陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社,2000.