苏ICP备112451047180号-6
家校合作中家长参与度对小学生学业成绩的影响及干预策略研究
——以石家庄市东风小学为例
1 问题的提出
对于孩子的教育离不开家庭和学校，所以有了家长和教师这样的两类人群，他们之间的合作是以下一代的成长为目标而建立起来的稳定关系。教育系统是社会大系统中的亚系统，而教育系统内部又有许多子系统，教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是实现其功能的手段之一，它使学校、家庭各系统之间形成协同效应。家校通过正确的形式相互协调沟通，能够更好的发挥各自的优势，弥补对方的不足。让学校教育指导家庭教育，家庭教育再来支持和强化学校教育，现实双方的相互利用和相互补充。
1.1 概念界定
1.1.1 家校合作
所谓“家校合作”，我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出：家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。
1.1.2 学业成就
学业成就是指在经过一段时间对某项知识的学习后，进行相关内容的测定，所得到的成绩。小学生的学业成就一般表现为随堂测验、单元测验、期中考试、期末考试以及毕业考试等成绩。学业成就有高低之分，受个人、家庭、社会、学校四方面因素的综合影响。例如，学生的成就、学习动机薄弱，父母管教方式不当，教材及教法使用不当，社会的意识形态、价值体系、教育政策、性別歧视或种族优越感等均会影响儿童的学业成就。可以通过教材内容学习阶层分析，依照儿童认知发展顺序实施教学，帮助儿童主动参与，优化学习方法、学习计划、学习习惯、学习环境、准备考试方法与答题技巧，协助学生建立适度抱负水准，排除家庭困扰、心理障碍、改善师生关系、人际关系等手段来干预。
1.2 已有研究综述
纵观国内外，研究者主要从家校合作已有的模式和具体措施、问题的解决策略以及开展家校合作的意义几个方面进行研究。
美国学者按家长在家校合作中担任的角色分为三类: 家长作为支持者和学习者，家长以这种角色参与的家校合作方式主要有家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等；家长作为学校活动的自愿参与者，这类家校合作的方主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等；家长作为学校教育决策参与者，家长参与决策的具体合作方式有家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。英国北爱尔兰大学教授摩根等人按家长参与的层次分为三类：低层次的参与，这个层次的家校合作方式有访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外，家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类；高层次的参与，这种层次的合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；正式的组织上的参与，合作方式有家长咨询委员会等。
美国学者戴维斯主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类: (1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。(3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开辟教育基地等。(4)以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长咨询委员会、家长教师协会等。
1.3 研究的目的
每个家庭对教育子女的目标、成才的观念千差万别，因此家长的教育理念也各不相同。学校家庭两方面的教育是否密切配合，最重要的是及时的交流沟通，只有这样，学校与家庭教育才能更有时效性和针对性，目标要求更为一致。建立家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，没有家长参与的学校教育是不完备也不健康的教育。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果。家校合作中的家长参度与对小学生的学业成绩来说，具有极大的影响。在我国，虽然大部分家长都认同家校合作的重要性，但是实际情况却表明家长的参与度和参与形式都亟待提高。笔者希望通过对东风小学学生家长和教师的调查，能够得知家长参与家校合作的情况，探求家长在家校合作中的参与度和学生学业成绩二者之间的关系，及影响家长参与家校合作的多方面因素，并提出干预策略，对解决当前家长应如何参与家校合作以提高小学生学业成绩这一课题有一定的借鉴价值。
总结
尽管中国的教育界处处号称“素质教育”，但是没有人会否认，学生的学业成绩仍然是家长和教师追求的终极目标。这一现状在短时期内是不会改变了，所以关于如何提高学生学业成绩的研究层出不穷，我的这篇论文也归为此类。
在调查过程当中，接触了许多的家长和教师，最深刻的体会是一种深深的无奈。家长无奈，受到家庭情况和受教育程度等的制约，忙于奔波忙于现实而不能投入到所谓的“家校合作”中，明知自己的参与直接关系到孩子的学业成绩却无从下手；教师无奈，家长把孩子交给学校就放任不管，把提高学生的学习成绩归为学校一方的责任，与家长的合作配合难上加难。家校合作仿佛变成了一句口号，人人都知其重要，但人人都不知道该如何把它实现如理想中那般美好。想要通过提高家长的参与度促进小学生的学业成绩并不容易，家校合作陷入了尴尬的境地，这与我国历史积累的风气有关，也与我国现今的国情有关。但无论社会如何发展，每一位家长和老师都应该为提高家长的参与度从而促进小学生的学业成绩而献力。
现实不只暴露出了问题，同样也给予了我们希望。调查显示，年轻的家长主动与教师联系合作的比例大于年龄稍大的家长，说明随着时间的发展，越来越多的家长将会参与到家校合作当中来。家长普遍认同自己在家校合作中的参与对孩子的学业成绩有直接影响，说明家长的合作意识以及责任感正在不断加强。除此之外，“校讯通”、电邮、班级微博等现代通讯手段的应用为家校合作注入了新鲜的血液，随着科技的发展，家校合作的方式将逐渐丰富起来，也会使家长参与家校合作变得更加的顺畅便利。
家校合作的发展是曲折的，道路却是光明的。无论是家长还是教师，都有责任和义务为家校合作的发展做出努力。
[参考文献]
[1]岳瑛.基础教育新理念——家校合作[J].外国中小学教育,2002(2).
[2]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[3]Gill,R.Assessment of Student Achievement [J].Macmillan,1985(8).
[4]刘翠兰.家校合作及其理论依据[J].现代中小学教育,2005(1).
[5]杨俊.关于小学家校合作现状的调查研究[J].教学与管理,2006(9).
[6]顾志刚.论新时期家校合作的策略取向[J].班主任,2005(4).
[7]张达红.家校合作中的两难问题[J].中小学生心理健康教育,2004(7).
[8]邱兴.家长参与学校管理的中外比较研究[J].外国中小学教育,2006(12).
[9]周文忠.重视家校合作 提高育人质量[J].黑河学刊,2010(2).
[10]黄俊源,肖霞.家校合作的问题及对策分析[J].新课程学习,2010(1).
[11]徐锦俊.家校合作推进学习型家庭的创建[J].教育发展研究,2005(7).
[12]王敏捷.社会分层在家校合作中的表现及影响——美国家校合作的最新研究[J].外国中小学教育,2005(1).
[13]杨志清.朝阳学校教师与家长合作调查报告[J].教育发展研究,2009(7).
[14]王勇.试析中小学家校合作的问题及对策[J].广西教育学院学报,2011(3).
[15][美]EllenWeber著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社,2003.
[16]张丽竞.农村中小学家校合作的障碍及其对策研究[J].教学月刊,2011(1).
[17]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社,2003.
[18]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学版社,2003.
[19]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,2001.
The Impact of parents’ participation in the Home-School Co-operation for pupils’ academic performance, and the intervention strategy study
——Taking an example in Shijiazhuang DongFeng Primary School
Wang Jian
【Abstract】On the basis of studying the current situation of China's home-school cooperation, and takes some parents and teachers who come from Shijiazhuang DongFeng Primary School as investigation objects. It makes an investigation of parental participation in home school cooperation present situation, and finds that parents’ awareness for home school cooperation is generally insufficient. Parents and teachers' communication quality is quite poor. The contents and modes of home school cooperation are single or backward. By analyzing, it finds various subjective and objective factors that impacting parental participation in home school cooperation concludes the educational attainment of parents, parental occupation and age, the academic performance of students, teachers’ attitudes and so on. It concludes that parents’ actively and appropriate participation in the Home-School Co-operation is conducive to improve pupils’ academic performance. Finally puts forward certain appropriate intervention strategies about it. By conducting propaganda, carrying out activities, enhance the understanding of parents on Home-School Cooperation. Teachers and parents should correct attitudes and make attention to special groups to improve the communication between them. Setting up groups among families to help each other, and making full use of high-tech means of communication, will optimize the modes and contents of home school cooperation.
[Key words] Home school cooperation Parents’ participation Pupils Academic performance Strategy
——以石家庄市东风小学为例
1 问题的提出
对于孩子的教育离不开家庭和学校，所以有了家长和教师这样的两类人群，他们之间的合作是以下一代的成长为目标而建立起来的稳定关系。教育系统是社会大系统中的亚系统，而教育系统内部又有许多子系统，教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是实现其功能的手段之一，它使学校、家庭各系统之间形成协同效应。家校通过正确的形式相互协调沟通，能够更好的发挥各自的优势，弥补对方的不足。让学校教育指导家庭教育，家庭教育再来支持和强化学校教育，现实双方的相互利用和相互补充。
1.1 概念界定
1.1.1 家校合作
所谓“家校合作”，我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出：家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。
1.1.2 学业成就
学业成就是指在经过一段时间对某项知识的学习后，进行相关内容的测定，所得到的成绩。小学生的学业成就一般表现为随堂测验、单元测验、期中考试、期末考试以及毕业考试等成绩。学业成就有高低之分，受个人、家庭、社会、学校四方面因素的综合影响。例如，学生的成就、学习动机薄弱，父母管教方式不当，教材及教法使用不当，社会的意识形态、价值体系、教育政策、性別歧视或种族优越感等均会影响儿童的学业成就。可以通过教材内容学习阶层分析，依照儿童认知发展顺序实施教学，帮助儿童主动参与，优化学习方法、学习计划、学习习惯、学习环境、准备考试方法与答题技巧，协助学生建立适度抱负水准，排除家庭困扰、心理障碍、改善师生关系、人际关系等手段来干预。
1.2 已有研究综述
纵观国内外，研究者主要从家校合作已有的模式和具体措施、问题的解决策略以及开展家校合作的意义几个方面进行研究。
美国学者按家长在家校合作中担任的角色分为三类: 家长作为支持者和学习者，家长以这种角色参与的家校合作方式主要有家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等；家长作为学校活动的自愿参与者，这类家校合作的方主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等；家长作为学校教育决策参与者，家长参与决策的具体合作方式有家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。英国北爱尔兰大学教授摩根等人按家长参与的层次分为三类：低层次的参与，这个层次的家校合作方式有访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外，家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类；高层次的参与，这种层次的合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；正式的组织上的参与，合作方式有家长咨询委员会等。
美国学者戴维斯主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类: (1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。(3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开辟教育基地等。(4)以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长咨询委员会、家长教师协会等。
1.3 研究的目的
每个家庭对教育子女的目标、成才的观念千差万别，因此家长的教育理念也各不相同。学校家庭两方面的教育是否密切配合，最重要的是及时的交流沟通，只有这样，学校与家庭教育才能更有时效性和针对性，目标要求更为一致。建立家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，没有家长参与的学校教育是不完备也不健康的教育。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果。家校合作中的家长参度与对小学生的学业成绩来说，具有极大的影响。在我国，虽然大部分家长都认同家校合作的重要性，但是实际情况却表明家长的参与度和参与形式都亟待提高。笔者希望通过对东风小学学生家长和教师的调查，能够得知家长参与家校合作的情况，探求家长在家校合作中的参与度和学生学业成绩二者之间的关系，及影响家长参与家校合作的多方面因素，并提出干预策略，对解决当前家长应如何参与家校合作以提高小学生学业成绩这一课题有一定的借鉴价值。
总结
尽管中国的教育界处处号称“素质教育”，但是没有人会否认，学生的学业成绩仍然是家长和教师追求的终极目标。这一现状在短时期内是不会改变了，所以关于如何提高学生学业成绩的研究层出不穷，我的这篇论文也归为此类。
在调查过程当中，接触了许多的家长和教师，最深刻的体会是一种深深的无奈。家长无奈，受到家庭情况和受教育程度等的制约，忙于奔波忙于现实而不能投入到所谓的“家校合作”中，明知自己的参与直接关系到孩子的学业成绩却无从下手；教师无奈，家长把孩子交给学校就放任不管，把提高学生的学习成绩归为学校一方的责任，与家长的合作配合难上加难。家校合作仿佛变成了一句口号，人人都知其重要，但人人都不知道该如何把它实现如理想中那般美好。想要通过提高家长的参与度促进小学生的学业成绩并不容易，家校合作陷入了尴尬的境地，这与我国历史积累的风气有关，也与我国现今的国情有关。但无论社会如何发展，每一位家长和老师都应该为提高家长的参与度从而促进小学生的学业成绩而献力。
现实不只暴露出了问题，同样也给予了我们希望。调查显示，年轻的家长主动与教师联系合作的比例大于年龄稍大的家长，说明随着时间的发展，越来越多的家长将会参与到家校合作当中来。家长普遍认同自己在家校合作中的参与对孩子的学业成绩有直接影响，说明家长的合作意识以及责任感正在不断加强。除此之外，“校讯通”、电邮、班级微博等现代通讯手段的应用为家校合作注入了新鲜的血液，随着科技的发展，家校合作的方式将逐渐丰富起来，也会使家长参与家校合作变得更加的顺畅便利。
家校合作的发展是曲折的，道路却是光明的。无论是家长还是教师，都有责任和义务为家校合作的发展做出努力。
[参考文献]
[1]岳瑛.基础教育新理念——家校合作[J].外国中小学教育,2002(2).
[2]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[3]Gill,R.Assessment of Student Achievement [J].Macmillan,1985(8).
[4]刘翠兰.家校合作及其理论依据[J].现代中小学教育,2005(1).
[5]杨俊.关于小学家校合作现状的调查研究[J].教学与管理,2006(9).
[6]顾志刚.论新时期家校合作的策略取向[J].班主任,2005(4).
[7]张达红.家校合作中的两难问题[J].中小学生心理健康教育,2004(7).
[8]邱兴.家长参与学校管理的中外比较研究[J].外国中小学教育,2006(12).
[9]周文忠.重视家校合作 提高育人质量[J].黑河学刊,2010(2).
[10]黄俊源,肖霞.家校合作的问题及对策分析[J].新课程学习,2010(1).
[11]徐锦俊.家校合作推进学习型家庭的创建[J].教育发展研究,2005(7).
[12]王敏捷.社会分层在家校合作中的表现及影响——美国家校合作的最新研究[J].外国中小学教育,2005(1).
[13]杨志清.朝阳学校教师与家长合作调查报告[J].教育发展研究,2009(7).
[14]王勇.试析中小学家校合作的问题及对策[J].广西教育学院学报,2011(3).
[15][美]EllenWeber著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社,2003.
[16]张丽竞.农村中小学家校合作的障碍及其对策研究[J].教学月刊,2011(1).
[17]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社,2003.
[18]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学版社,2003.
[19]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,2001.
目录
中文摘要 …………………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 …………………………………………………………………………… Ⅱ
1 问题的提出 ……………………………………………………………………… 1
1.1 概念界定 …………………………………………………………………… 1
1.1.1 家校合作 ……………………………………………………………… 1
1.1.2 学业成绩 ……………………………………………………………… 2
1.2 已有研究综述 ……………………………………………………………… 2
1.3 研究的目的 ………………………………………………………………… 3
2 家校合作中家长参与度对小学生学业成绩影响的调查 ……………………… 3
2.1 调查对象 …………………………………………………………………… 3
2.2 调查方法 …………………………………………………………………… 4
2.3 调查结果 …………………………………………………………………… 4
2.3.1 家长对家校合作的认识现状 ………………………………………… 4
2.3.2 家长与教师的沟通情况 ……………………………………………… 4
2.3.3 家校合作的内容、方式 ……………………………………………… 5
2.4 调查分析 …………………………………………………………………… 5
2.4.1 影响家长参与家校合作的各种因素 ………………………………… 5
2.4.2 家校合作中家长参与度对小学生学业成绩的影响 ………………… 6
3 提高家校合作中的家长参与度，促进小学生学业成绩的干预策略 ………… 8
3.1 提高家长对家校合作的认识 ……………………………………………… 8
3.1.1 加强宣传，鼓励家长主动参与家校合作 …………………………… 8
3.1.2 设立“家校合作日”，强化家长的参与意识 ……………………… 8
3.1.3 开展活动，帮助家长提升自身素质 ………………………………… 8
3.2 改善家校之间的沟通状况 ………………………………………………… 9
3.2.1 端正态度，为沟通创造和谐气氛 …………………………………… 9
3.2.2 教师及时了解学生家庭情况，关注特殊群体 ……………………… 9
3.3 探究更加适合东风小学的家校合作方式 ………………………………… 9
3.3.1 成立家庭互助组，充分利用家长的自身优势 ……………………… 9
3.3.2 借助现代通讯工具，全力推进家校合作现代化 …………………… 9
4 总结 ……………………………………………………………………………… 10
参考文献 …………………………………………………………………………… 11
英文摘要 …………………………………………………………………………… 11
附录 家校合作中家长参与度对小学生学业成绩影响调查问卷 ……………… 13
后记 ………………………………………………………………………………… 15中文摘要 …………………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 …………………………………………………………………………… Ⅱ
1 问题的提出 ……………………………………………………………………… 1
1.1 概念界定 …………………………………………………………………… 1
1.1.1 家校合作 ……………………………………………………………… 1
1.1.2 学业成绩 ……………………………………………………………… 2
1.2 已有研究综述 ……………………………………………………………… 2
1.3 研究的目的 ………………………………………………………………… 3
2 家校合作中家长参与度对小学生学业成绩影响的调查 ……………………… 3
2.1 调查对象 …………………………………………………………………… 3
2.2 调查方法 …………………………………………………………………… 4
2.3 调查结果 …………………………………………………………………… 4
2.3.1 家长对家校合作的认识现状 ………………………………………… 4
2.3.2 家长与教师的沟通情况 ……………………………………………… 4
2.3.3 家校合作的内容、方式 ……………………………………………… 5
2.4 调查分析 …………………………………………………………………… 5
2.4.1 影响家长参与家校合作的各种因素 ………………………………… 5
2.4.2 家校合作中家长参与度对小学生学业成绩的影响 ………………… 6
3 提高家校合作中的家长参与度，促进小学生学业成绩的干预策略 ………… 8
3.1 提高家长对家校合作的认识 ……………………………………………… 8
3.1.1 加强宣传，鼓励家长主动参与家校合作 …………………………… 8
3.1.2 设立“家校合作日”，强化家长的参与意识 ……………………… 8
3.1.3 开展活动，帮助家长提升自身素质 ………………………………… 8
3.2 改善家校之间的沟通状况 ………………………………………………… 9
3.2.1 端正态度，为沟通创造和谐气氛 …………………………………… 9
3.2.2 教师及时了解学生家庭情况，关注特殊群体 ……………………… 9
3.3 探究更加适合东风小学的家校合作方式 ………………………………… 9
3.3.1 成立家庭互助组，充分利用家长的自身优势 ……………………… 9
3.3.2 借助现代通讯工具，全力推进家校合作现代化 …………………… 9
4 总结 ……………………………………………………………………………… 10
参考文献 …………………………………………………………………………… 11
英文摘要 …………………………………………………………………………… 11
附录 家校合作中家长参与度对小学生学业成绩影响调查问卷 ……………… 13
The Impact of parents’ participation in the Home-School Co-operation for pupils’ academic performance, and the intervention strategy study
——Taking an example in Shijiazhuang DongFeng Primary School
Wang Jian
【Abstract】On the basis of studying the current situation of China's home-school cooperation, and takes some parents and teachers who come from Shijiazhuang DongFeng Primary School as investigation objects. It makes an investigation of parental participation in home school cooperation present situation, and finds that parents’ awareness for home school cooperation is generally insufficient. Parents and teachers' communication quality is quite poor. The contents and modes of home school cooperation are single or backward. By analyzing, it finds various subjective and objective factors that impacting parental participation in home school cooperation concludes the educational attainment of parents, parental occupation and age, the academic performance of students, teachers’ attitudes and so on. It concludes that parents’ actively and appropriate participation in the Home-School Co-operation is conducive to improve pupils’ academic performance. Finally puts forward certain appropriate intervention strategies about it. By conducting propaganda, carrying out activities, enhance the understanding of parents on Home-School Cooperation. Teachers and parents should correct attitudes and make attention to special groups to improve the communication between them. Setting up groups among families to help each other, and making full use of high-tech means of communication, will optimize the modes and contents of home school cooperation.
[Key words] Home school cooperation Parents’ participation Pupils Academic performance Strategy