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浅谈苏教版小学二年级写话教学——以华圻小学为例

摘  要

低年级的写话作为高年级作文的奠基，有着不言而喻的重要作用。要想培养学生的写话能力，就应该从低年级起头，有目的、有层次、有步骤的进行训练。根据新课标给出的关于低年级写话的要求，写话教学的含义，作用、特点及意义。通过分析二年级教材内容，紧扣教材内容归纳出四种写话类型：仿写、续写、词串写话、情景写话并借实习的机会，深入小学二年级的真实教学课堂了解写话教学的现实情况。

 

一 引言

新课标对小学阶段写话的要求大致概括为三点：

1.能够初步把自己想说的话写下来，能把想象中的事物用几句话写下来，能写出自己对周围事物的认识和感想。

2.写话时能用上自己在阅读和生活中学到的词语。

3.初步学会用逗号、句号、问号、感叹号。

小学一年级和二年级是写作的初步阶段，也是孩子写作习惯养成的关键阶段。孩子在这时候能否多看书、读书、写作，培养对写作的兴趣，将会影响孩子在进入三年级后的命题或半命题作文的质量和兴趣。

在教学过程中，经常遇到学生无话可写，词不达意，长篇大论却不知所云，如同记流水账一般。千篇一律，写话没有学生自己的看法，无法解放学生的思想，培养学生创新能力。如何正确引导学生写话也就成了各个语文老师的必修课。

本课题旨在立足新课程标准，深入小学二年级课堂，了解写话教学的现状。通过搜集并分析相关案例，找出所存在的问题，并提出一些具有可行性，可操作性强

的措施来解决写话教学中遇到的实际问题。

 

二 研究对象与方法

（一）研究对象

江苏省无锡市惠山区洛社镇华圻小学二（1）班学生以及语文老师

（二）研究方法

在对研究问题和研究对象进行了充分分析的基础上，本文主要选用文献法、作业分析法和访谈法相结合等研究方法。

1.文献法

在研究初期，主要利用图书馆的资源以及知网上小学生写话研究的学术论文、期刊杂志等相关文献和信息进行检索、搜集、整理和摘录。在了解了相关研究动态和研究成果的基础上，借助网络新闻了解社会各界对小学生写话的看法和评论，力图使调查更具针对性。

2.实际分析法

结合实际教材分析大形势下关于写话的要求，借助实习的机会，通过教师与学生之间的对话，教师引导学生写话方式以及写话内容进行分类归纳。并对学生的日常生活中的用语习惯，作业等材料进行分析，找到可能影响学生写话的因素。

3.访谈法

通过与学生，教师之间的谈话找到写话教学中存在的问题，并抓住主要问题对症下药使研究有的放矢。学生，教师各访谈三人。

 

三 写话现状分析

（一）写话教学的意义和要求

说话写话教学，主要指针对6--8岁儿童所进行的口头语言与书面语言练习。主要由听、说、读、写四方面内容共同构成，目的在于使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。写话教学就是通过教师引导，学生能够用书面语言文从字顺地表达本身的想法。能够初步把本身想说的话写下来，表达情感。

在阅读和生活中学到的词语。初步学会用逗号、句号、问号、感叹号。

小学一年级和二年级是写作的初步阶段，也是孩子写作习惯养成的关键阶段。

孩子在这时候能否多看书、读书、写作，培养对写作的兴趣，将会影响孩子在进入三年级后对命题或半命题作文的兴趣以及作文质量。

（二）写话教学的特点

低年级的写话教学是为了高年级习作教学打基础进行的第一层次的语言文字训练。虽然新课标指出要随学生喜好来确定写话内容，根据低年级学生的身心发展特点，该年龄阶段学生依赖性强，老师在他们的心目中有至高无上的地位，所以低端的写话教学还是要教师发挥重要作用。据此低段写话教学具备以下特点：

1.教学内容开放性

新课标关于低年级学段目标中写话的要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，

写本身想说的话，写想象中的事物。”这也就告诉学校和老师，低年级的写话内容应该是广泛的，随意的，是要让学生自主选择的。学生可以根据自己的喜好，心情进行自由创作，而不是局限在老师给定的一个框架中。换句话说，就是学生想写什么就写什么，可以是天马行空的想象，也可以是平淡如水的生活琐事。写话就是要学生表达对生活的感受与想法，所以教师和学生之间的事，生活的小区发生的事，学生与学生之间的摩擦等等都可以成为写话的内容。只有这样，才可以使学生开始注意观察发生在周边的生活琐事，认为自己并不是在完成作业，而是在表达自己的看法，减少对写作的恐惧感，变得乐于写作。我们常说一百个读者心中就有一百个哈姆雷特，写话也是如此，只有学生自己充分利用这些广泛，富有生活气息的材料，乐于表达自己的看法，才会使写话充满乐趣。

2.地位的重要性——承上启下的作用

新课标的实行中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段起头 “习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。从新课标的要求中，我们可以看出写话教学的重要。首先低段学生刚接触到写话这门学科，要求他们把口头语言转化为书面语言，这对于低段学生来说是一件非常困难的事。拼音音节掌握不牢固，生字词太多，课外阅读量少这都可能成为学生写好一篇写话的阻碍。所以课标明确指出 重在培养学生兴趣，而不是一下子就将难度提升到习作层面。

学生在低年级通过写话教学进行不断的积累。培养了对习作的兴趣，有了一定

量的字词积累，丰富的课外知识，这些都为学生高年级的自主写作提供有利条件和广阔空间。

3.教学方式多变性

写话内容的开放性也就决定了教学方式的多样性，不同类型的写话内容需要不同的教学方法。结合苏教版小学二年级教材来看，第一种类型：根据课文仿写，可以在讲授新课的同时就有意识的渗透写话的内容，格式，而不是单独拎出来讲。学生脱离了具体学习情境，思维不连贯，意识上会有抵触，写话也就敷衍了事或者根本就无从下笔。例如仿写英英学古诗，不仅要仿写内容，还要仿写格式，这对于二年级的学生来说是非常困难的，他们根本没有格式的概念，所以需要上课时就慢慢渗透。第二种类型的写话：续写则要求学生在了解课文的前提下，让学生通过表演等方式走进课文，让学生身临其境，开拓学生思维。第三种类型：词串写话，它的前提也是需要学生在理解词串的基础上，熟练的运用词串。但是对于学生来说，理解词串已经有一定难度，熟练运用要求更高，这就需要老师将有关联的词串一起出现，在课堂上就有目的性的进行渗透。第四种类型：情境写话，这是四类中比较自由的一种，学生可以根据情境自由发挥，但是学生并不知道如何合理的选材，这时候教师就要进行指导，避免学生写话过于天马行空。

（三）写话教学的作用

1.提高学生书面表达能力

写话教学就是训练学生将口头语言转化为书面语言。现在社会，注重口语交际能力的同时书面语言也很重要。我们都是社会人，在社会生活、工作中免不了要通过书面语言与别人交流，比如作报告，请假等等。而写话教学是学习书面语言的开始。九层高台，起于累土，所以一开始就要打好基础。这样对日后更高要求的习作甚至生活工作都具有重大的意义。

2.培养良好的写作习惯

写话看似简单地表达小我的看法，实则不然。第一，写话需要学生养成留心观察周围事物特征或是身边发生的事件的习惯，将事件在脑海中分析加工再转化为书面语言，这对于小学生来说时一项非常困难的工作。二年级的孩子，思维以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。这一过程大大地锻炼了孩子的意志品质，因为这要求学生不断开动脑筋,

通过不断积累生字词，进行课外阅读积累写作素材。这样学生才可以在写话过程中有话可说，有感而发，而不是记一篇流水账。第三，写话的格式以及标点符号都是较为简单的，教师一开始就要时刻提醒学生注意写话时的格式以及标点符号的规范使用。良好习惯养成，可以为以后的习作奠定坚实的基础。

3.树立正确的世界观，人生观，价值观和民族文化自豪感

写话是一个描述所见所闻，发表个人看法观点的育人过程。学生在运用传统语言文字表述观点时，能够感受到祖国文字的博大精深，从小树立对祖国文化的认同感。学生通过语言文字赞扬身边的真善美，批判周围的假丑恶，从而树立正确的三观，以积极向上的心态面对学习、生活。

总结
低年级的写话在小学阶段处于一个关键的位置，起到了一个重要的作用——承上启下。所以必须从这个时候就立足于学生实际，考虑学生的长远发展，为高年级的作文奠定好基础。这样才不至于使后来的写作学习出现的太过突然，学生产生接受无能的情况。虽然在这一过程中会出现很多问题，但是只要我们勇于直面问题，在写话教学中转换观念，寻找问题的关键点从而找到解决问题的方法，不断探索，一定会获得好的结果。教师要让学生从低年级起就养成好的阅读，写话习惯，习惯往往是决定学习成绩的关键因素。教师引导孩子要注意循序渐进，不能“一刀切”，切忌操之过急。因为会适得其反，不仅无法激发学生写话兴趣反而使学生产生畏惧感甚至是厌恶感。

[参考文献]
[1]沈敏霞.低年级小学生写话能力的培养探微[J].新课程(小学).2015(06)
[2]梁海燕.浅谈如何提升小学低年级学生写话能力[J].学周刊.2013(27)
[3]倪潜梅.让儿童说自己的话,写自己的事——低年级说话、写话教学的现状与思考[J].江苏教育研究.2013(02)
[4]吴智敏.随文写话,不曾预约的精彩——谈低年级随文写话教学策略[J].语文学刊.2011(08)
[5]周玲.多元评价 快乐写话——低年级写话教学多元评价策略[J].教育教学论坛. 2011(16)
[6]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学.2009
[7]任祥春.快乐小世界,无限大精彩——谈低年级写话教学的几点想法[J].新语文学习(教师版).2012(02)
[8]陈霞.让学生学会写自己想说的话——关于低年级写话教学的几点想法[J].小学时代(教育研究).2012(04)
[9]陈淑贤.浅谈低年级学生的写作教学对策[J].新课程(上).2012(03)
[10]李娟梅.浅谈小学低年级作文教学中的几点体会[J].新课程(上).2012(01)
[11]雷瑛.低年级学生写作能力的培养[J].黑河教育.2012(01)
[12]江洋.敲开情境的大门——低年级情境说话、写话指导策略[J].考试周刊.2012(50)
[13]张淮中.依托文本 感悟生活 学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛.2012(2)   

目录

摘  要 I

Abstract 2

一 引言 1

二 研究对象与方法 2

（一）研究对象 2

（二）研究方法 2

1. 文献法 2

2. 实际分析法 2

3. 访谈法 2

三 写话现状分析 2

（一）写话教学的意义和要求 2

（二）写话教学的特点 3

（三）写话教学的作用 4

四 教学实际分析 5

（一）教材分析 5

（二）作业分析 6

五 调查结果分析 7

（一） 调查前言 7

（二）调查结果 7

（三）行动研究实施 8

（四）研究效果 9

六 小学生写话存在问题及对策 10

（一）小学生写话存在问题 10

1．学生学习问题 10

（1）学生缺乏写话兴趣 10

（2）写话内容千篇一律 10

（3）学生思维惰性大 缺少独立思考的意愿 10

（4）学生缺乏写话素材和写话意愿 11

2 .教师教学问题 11

(1)教学目标定位不正确 11

(2)教学方法单一化 12

(3)教学评价没有落到实处 12

3 .家长配合问题 13

4 .学校忽视低年级写话的重要性 13

(二)解决小学生写话问题的对策 13

1 .教师方面 13

（1）确定恰当的教学目标，不拔高不功利 13

（2）教学过程循序渐进 14

（3）改进教学方式，体现学生个性 14

（4）不断练习实时评价，赏识激励 15

2 .学生方面 15

（1）培养学生观察能力，注意生活经验积累 15

3 .学校、教师和家庭形成教育合力 16

七 总结 16

参考文献 16

附录 18

后记 21

A discussion on the teaching of the two grade of the primary school of Jiangsu Education

——In case of Hua Qi primary school JiangQian                             

【Abstract】Junior high school writing as the foundation of the high school,it plays an important role in the school. According to the requirements of the new curriculum, the meaning, function, characteristics and significance of the teaching of writing. Through the analysis of the second grade textbook content, combined with analysis of the interview results from the perspective of students, teachers, parents, School to summed up the problem to write words teaching in the presence of, and from the the angle of view to put forward the corresponding solutions.