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小学生学业拖延的调查研究
选题的背景及意义
（一）选题背景
“我得赶完这篇论文，老师布置了一个星期。明天早上就得上交，整整二十页的希腊语。不急，我先刷刷微博，再打个电话······我在等待开始干活的好时辰。”
2012年12月，一首《拖延者之歌》将拖延症候群的所有症状一一道出，国内网友纷纷点赞，并表示自己在日常生活中经常拖延，比如上班或约会时间到了，还没有出门；没有干净衣服可穿了才开始洗脏衣服等。可见，随着社会的快速发展，虽然有一部分人能够保证高效率的完成目标任务，但不可否认的是，拖延现象在人们的日常生活中已日趋常见。而在学生群体中，拖延行为主要表现为推迟完成学习任务，即学业拖延，学业拖延是学生在学习过程中拖延应该完成的学习任务的现象。如学生明明知道应该按时完成学习任务，考试前也应该做好复习准备，可事实上却一拖再拖，总是等到考试前才开始熬夜复习功课，临近交作业时才匆匆忙忙地写完作业。而据许多老师和家长反映拖延现象在小学生群体中也普遍存在，很多小学生在写作业时容易分心，边写作业边玩，导致延迟完成学习任务；还有些小学生总会把作业推迟到最后时刻才做，或第二天到学校急匆匆地补做；有的小学生从主观上来说，希望能在规定的时间内完成学习任务，但当有更吸引人的事物出现时，就推迟或中断当前的学习任务。
对小学生来说，小学阶段是习惯养成、人格塑造的关键期，在这一阶段，学习活动取代幼儿阶段的游戏活动成为小学生的主导活动，长期的学业拖延行为不仅会造成小学生时间和精力的巨大浪费，影响小学生对小学阶段基础知识的掌握，导致学习成绩降低，还会造成小学生自我效能和自尊的挫败，从而引发焦虑、压抑、内疚等消极情绪体验，对小学生的学业成就取得及身心健康造成不良影响。此外，长期的学业拖延还容易导致小学生形成一种拖沓的性格，从现代社会所要求的快速、高效上和现在素质教育所要求的“自主、合作、探究”目标来说，学业拖延也已经成为实现这些目标的阻碍。
因此，弄清小学生学业拖延的现状，深入分析影响学业拖延的内外部因素，并提出相应的教育对策，对于学生心理健康、学校教育和家庭教育都具有十分重要的的理论意义和实践意义。
（二）研究意义
理论意义在于：
1．进一步丰富学习心理的理论体系；
2．拓展素质教育理论的研究领域；
3．为各级各类学校预防和矫正小学生学业拖延提供理论指导。
实践意义在于：
1．把握小学生学业拖延的现状，分析其影响因素对于预防和解决小学生学习心理问题，提高其学习成绩有现实指导作用；
2．探讨小学生学业拖延的教育对策，为各级学校减少小学生学业拖延现象，提高其学习成绩提供具有可操作性的策略和方法；
国外研究现状
据了解，国外有关“拖延”的研究始于20世纪80年代，最早由Ellis和Knaus提出，国外研究者对学业拖延的关注和深入研究，使得该领域已经取得了非常丰富的研究成果。从研究对象上来说，国外学者在对学业拖延进行研究时，研究对象既涉及到了中小学生，也包括大学生群体中的学业拖延现象，但重点是研究大学生的学业拖延。从研究内容上来说，国外研究者的研究视角主要集中在学业拖延的测量、心理机制、影响因素及干预方法等方面。已有研究表明，影响学业拖延的因素主要有人格特质、避免失败、完美主义、自尊水平、任务性质和自我效能感等。拖延的测量工具有多种，目前常用的测量方法主要有自陈式量表、行为观察法、日志法和他人评定法。常用的测量量表主要有：Solomon和Rothblum于1984年编制的自评式学生拖延量表（Procrastination Assessment Scale 一 Students，PASS）；Lay在1986年编制的一般拖延行为量表；Tuckman(1991)编制的 Tuckman 拖延量表（Tuckman Procrastination Scale，TPS)。随着研究的丰富与发展，国外的研究者们开始釆用行为观察法以及教师评定与学生自我报告相结合的方法，对个体的拖延行为进行测量，如Milgram(1993)在对学习拖延的研究中采用教师评定法。
国内研究现状
在我国，有关学业拖延的研究起步较晚，普适性的研究成果较少，尤其是实证研究。从研究对象上来，国内学者的研究对象大多为大学生群体，针对中小学生的研究较少。从研究类型来说主要有三类研究：描述性研究、相关性研究和干预研究。近年来，国内学者针对拖延内部动机及影响因素的研究较多，如陈保华等人的研究提出，失败恐惧、任务庆恶、懒惰冒险性、依赖性控制反抗与朋辈压力是常见的学业拖延原因。黄晗等人从动机的目标取向、任务价值和自我效能的角度对不同学业拖延类型进行了研究。一般认为，拖延行为与人格特质、避免失败、完美主义、自我效能感、自尊水平有关，而家庭教养方式、任务性质、班级环境、师生关系等外部因素也会影响个体的拖延行为。在测量工具的使用方面，国内学者基本上使用了拖延量表和其他心理学量表相结合的方法。此外，还有部分学者分析了Aitken问卷、Tuckman拖延量表的适用性，如张红梅、张志杰探讨了Tuckman拖延量表的中文量表适用性。国内研究者在应用以上量表时大多进行了修订，使之更符合中国学生的实际情况。部分研究者在参照国外量表的基础上，还尝试编制适合测量中国学生学业拖延的拖延问卷。如毕重增、彭香萍在Lay的一般拖延量表以及学生版Tuckman的“是我不是我”问卷以及Florey拖延问卷的基础上形成了15个题项3因子的拖延问卷。赵婉黎在Lay、Aitken以及Tuckman拖延量表的基础上，采用四维度结构(学习行为延迟、学习计划不足、学习执行不力和学习完成不佳)，编制了大学生学业拖延量表。郑素瑾以上海市中学生为被试，就中学生学业拖延的结构、现状、相关因素等问题进行探索，编制了中学生学业拖延调查问卷。目前，针对学业拖延干预研究的较少，国内研究者常常采取团体辅导和个体干预的形式对个体的拖延行为进行矫正，常用的干预方法主要有改变认知、积极情绪和调节动机、行为干预和系统脱敏等。还有不少学者从教育学、发展心理学的角度针对学业拖延现象提出了一些教育对策，但尚未形成切实有效的方法体系。
研究中的不足之处
综合目前国内外有关学业拖延的研究可以看出，虽然国内外研究者都注意到了学生的学业拖延问题，并对之进行了一些富有成效的研究，但学业拖延的研究还处于积极地探索阶段，仍有许多问题有待于继续探讨和研究。
（1） 从研究对象上看，学业拖延的研究范围狭小。
国内外研究者对学业拖延的研究大多集中于大学生的学业拖延上，而针对小学生学业拖延的研究较少，近些年虽然有涉及到中小学生的学业拖延问题，但是实证研究较少，研究尚未成熟。
（2） 从研究工具上看，研究方法单一，缺乏定性研究。
在研究工具的选择上，国内外的研究者们常常选择自陈式量表对个体的拖延类型及程度进行测量，而自陈式量表由于问卷本身的局限性，只能在一定程度上考察被试的拖延状况。并且，由于国外的量表在编制过程中都是以大学生为研究对象，所以并不合适对中学生以及小学生进行测评。近年来，国内研究者也陆续编制出了符合我国国情的适合大学生和中学生的学习拖延问卷，但是，其应用价值还需进一步检验。
（3） 已有的研究结论并不完全一致。
由于研究采用的方法和研究所依据的理论不同得出的结论也不尽相同，部分结论还存在较大争议，例如不同性别学生的学业拖延是否有显著差异、拖延行为是否随着年龄的增长而减少等，学业拖延的普遍规律还值得进一步的研究和验证。
（四）研究目的
本研究的主要目的在于考察小学生学业拖延的现状，探讨小学生学业拖延的基本特点，以期更深入地了解学业拖延，并借此希望帮助减少小学生学业拖延行为，形成良好的学习习惯，促进其身心的健康发展，也为教育者预防和矫正学业拖延提供建议和帮助。
主要内容和预期目标
（一）研究内容
本研究拟在分析借鉴国内外有关学业拖延现有研究成果的基础上，综合教育学、心理学等多学科研究手段，从理论和实践两个层面采用拖延问卷对我国小学生学业拖延所涉及的拖延现状、影响因素、教育对策等诸多问题进行探讨，以降低小学生学业拖延水平，减少小学生学业拖延现象，提高小学生学业成绩，促进小学生的健全发展。并就小学生学业拖延的现状进行分析，提出有针对性的教育对策。
本研究主要从以下三个方面进行研究：
1．修订一般拖延量表，使其适合于乐山市实验小学学生学业拖延状况的研究，并调查小学生学业拖延的现状。
2．探讨小学生学业拖延的基本特点，把握小学生学业拖延的基本规律；
3．采用访谈法，了解小学生在具体的学习情境中的拖延状况、小学生在哪些学科上容易产生拖延行为以及拖延产生的原因，并提出教育对策。
（二）预期目标：
1．在已有量表的基础上，编制出适合乐山市实验小学学生的拖延问卷；
2．对乐山市实验小学学生进行抽样调查，得出学业拖延的一般情况；分析影响学业拖延的内外部因素，提出合理的教育对策；
（三）论文框架
摘要
Abstract
目录
引言
第一部分 问题提出与文献综述
1.问题的提出
1.1对学业拖延现象的思考
1.2研究意义
1.2.1理论意义
1.2.2实践意义
1.3拟解决的主要问题
2.文献综述
2.1概念界定
2.2国外研究现状
2.3国内研究现状
第二部分 实证研究
3.研究目的与假设
3.1研究目的
3.2研究假设
4.研究方法
4.1研究对象
4.2研究工具
5.研究程序
5.1量表的修订
5.2施测
5.3数据处理
6.分析与讨论
6.1小学生学业拖延总体状况分析
6.2学生学业拖延的性别差异分析
6.3学生学业拖延的年级差异分析
6.4学生学业拖延的独生子女与非独生子女差异分析
6.5学生学业拖延的班干与非班干差异分析
7.结论
8.建议
参考文献
选题的背景及意义
（一）选题背景
“我得赶完这篇论文，老师布置了一个星期。明天早上就得上交，整整二十页的希腊语。不急，我先刷刷微博，再打个电话······我在等待开始干活的好时辰。”
2012年12月，一首《拖延者之歌》将拖延症候群的所有症状一一道出，国内网友纷纷点赞，并表示自己在日常生活中经常拖延，比如上班或约会时间到了，还没有出门；没有干净衣服可穿了才开始洗脏衣服等。可见，随着社会的快速发展，虽然有一部分人能够保证高效率的完成目标任务，但不可否认的是，拖延现象在人们的日常生活中已日趋常见。而在学生群体中，拖延行为主要表现为推迟完成学习任务，即学业拖延，学业拖延是学生在学习过程中拖延应该完成的学习任务的现象。如学生明明知道应该按时完成学习任务，考试前也应该做好复习准备，可事实上却一拖再拖，总是等到考试前才开始熬夜复习功课，临近交作业时才匆匆忙忙地写完作业。而据许多老师和家长反映拖延现象在小学生群体中也普遍存在，很多小学生在写作业时容易分心，边写作业边玩，导致延迟完成学习任务；还有些小学生总会把作业推迟到最后时刻才做，或第二天到学校急匆匆地补做；有的小学生从主观上来说，希望能在规定的时间内完成学习任务，但当有更吸引人的事物出现时，就推迟或中断当前的学习任务。
对小学生来说，小学阶段是习惯养成、人格塑造的关键期，在这一阶段，学习活动取代幼儿阶段的游戏活动成为小学生的主导活动，长期的学业拖延行为不仅会造成小学生时间和精力的巨大浪费，影响小学生对小学阶段基础知识的掌握，导致学习成绩降低，还会造成小学生自我效能和自尊的挫败，从而引发焦虑、压抑、内疚等消极情绪体验，对小学生的学业成就取得及身心健康造成不良影响。此外，长期的学业拖延还容易导致小学生形成一种拖沓的性格，从现代社会所要求的快速、高效上和现在素质教育所要求的“自主、合作、探究”目标来说，学业拖延也已经成为实现这些目标的阻碍。
因此，弄清小学生学业拖延的现状，深入分析影响学业拖延的内外部因素，并提出相应的教育对策，对于学生心理健康、学校教育和家庭教育都具有十分重要的的理论意义和实践意义。
（二）研究意义
理论意义在于：
1．进一步丰富学习心理的理论体系；
2．拓展素质教育理论的研究领域；
3．为各级各类学校预防和矫正小学生学业拖延提供理论指导。
实践意义在于：
1．把握小学生学业拖延的现状，分析其影响因素对于预防和解决小学生学习心理问题，提高其学习成绩有现实指导作用；
2．探讨小学生学业拖延的教育对策，为各级学校减少小学生学业拖延现象，提高其学习成绩提供具有可操作性的策略和方法；
国外研究现状
据了解，国外有关“拖延”的研究始于20世纪80年代，最早由Ellis和Knaus提出，国外研究者对学业拖延的关注和深入研究，使得该领域已经取得了非常丰富的研究成果。从研究对象上来说，国外学者在对学业拖延进行研究时，研究对象既涉及到了中小学生，也包括大学生群体中的学业拖延现象，但重点是研究大学生的学业拖延。从研究内容上来说，国外研究者的研究视角主要集中在学业拖延的测量、心理机制、影响因素及干预方法等方面。已有研究表明，影响学业拖延的因素主要有人格特质、避免失败、完美主义、自尊水平、任务性质和自我效能感等。拖延的测量工具有多种，目前常用的测量方法主要有自陈式量表、行为观察法、日志法和他人评定法。常用的测量量表主要有：Solomon和Rothblum于1984年编制的自评式学生拖延量表（Procrastination Assessment Scale 一 Students，PASS）；Lay在1986年编制的一般拖延行为量表；Tuckman(1991)编制的 Tuckman 拖延量表（Tuckman Procrastination Scale，TPS)。随着研究的丰富与发展，国外的研究者们开始釆用行为观察法以及教师评定与学生自我报告相结合的方法，对个体的拖延行为进行测量，如Milgram(1993)在对学习拖延的研究中采用教师评定法。
国内研究现状
在我国，有关学业拖延的研究起步较晚，普适性的研究成果较少，尤其是实证研究。从研究对象上来，国内学者的研究对象大多为大学生群体，针对中小学生的研究较少。从研究类型来说主要有三类研究：描述性研究、相关性研究和干预研究。近年来，国内学者针对拖延内部动机及影响因素的研究较多，如陈保华等人的研究提出，失败恐惧、任务庆恶、懒惰冒险性、依赖性控制反抗与朋辈压力是常见的学业拖延原因。黄晗等人从动机的目标取向、任务价值和自我效能的角度对不同学业拖延类型进行了研究。一般认为，拖延行为与人格特质、避免失败、完美主义、自我效能感、自尊水平有关，而家庭教养方式、任务性质、班级环境、师生关系等外部因素也会影响个体的拖延行为。在测量工具的使用方面，国内学者基本上使用了拖延量表和其他心理学量表相结合的方法。此外，还有部分学者分析了Aitken问卷、Tuckman拖延量表的适用性，如张红梅、张志杰探讨了Tuckman拖延量表的中文量表适用性。国内研究者在应用以上量表时大多进行了修订，使之更符合中国学生的实际情况。部分研究者在参照国外量表的基础上，还尝试编制适合测量中国学生学业拖延的拖延问卷。如毕重增、彭香萍在Lay的一般拖延量表以及学生版Tuckman的“是我不是我”问卷以及Florey拖延问卷的基础上形成了15个题项3因子的拖延问卷。赵婉黎在Lay、Aitken以及Tuckman拖延量表的基础上，采用四维度结构(学习行为延迟、学习计划不足、学习执行不力和学习完成不佳)，编制了大学生学业拖延量表。郑素瑾以上海市中学生为被试，就中学生学业拖延的结构、现状、相关因素等问题进行探索，编制了中学生学业拖延调查问卷。目前，针对学业拖延干预研究的较少，国内研究者常常采取团体辅导和个体干预的形式对个体的拖延行为进行矫正，常用的干预方法主要有改变认知、积极情绪和调节动机、行为干预和系统脱敏等。还有不少学者从教育学、发展心理学的角度针对学业拖延现象提出了一些教育对策，但尚未形成切实有效的方法体系。
研究中的不足之处
综合目前国内外有关学业拖延的研究可以看出，虽然国内外研究者都注意到了学生的学业拖延问题，并对之进行了一些富有成效的研究，但学业拖延的研究还处于积极地探索阶段，仍有许多问题有待于继续探讨和研究。
（1） 从研究对象上看，学业拖延的研究范围狭小。
国内外研究者对学业拖延的研究大多集中于大学生的学业拖延上，而针对小学生学业拖延的研究较少，近些年虽然有涉及到中小学生的学业拖延问题，但是实证研究较少，研究尚未成熟。
（2） 从研究工具上看，研究方法单一，缺乏定性研究。
在研究工具的选择上，国内外的研究者们常常选择自陈式量表对个体的拖延类型及程度进行测量，而自陈式量表由于问卷本身的局限性，只能在一定程度上考察被试的拖延状况。并且，由于国外的量表在编制过程中都是以大学生为研究对象，所以并不合适对中学生以及小学生进行测评。近年来，国内研究者也陆续编制出了符合我国国情的适合大学生和中学生的学习拖延问卷，但是，其应用价值还需进一步检验。
（3） 已有的研究结论并不完全一致。
由于研究采用的方法和研究所依据的理论不同得出的结论也不尽相同，部分结论还存在较大争议，例如不同性别学生的学业拖延是否有显著差异、拖延行为是否随着年龄的增长而减少等，学业拖延的普遍规律还值得进一步的研究和验证。
（四）研究目的
本研究的主要目的在于考察小学生学业拖延的现状，探讨小学生学业拖延的基本特点，以期更深入地了解学业拖延，并借此希望帮助减少小学生学业拖延行为，形成良好的学习习惯，促进其身心的健康发展，也为教育者预防和矫正学业拖延提供建议和帮助。
主要内容和预期目标
（一）研究内容
本研究拟在分析借鉴国内外有关学业拖延现有研究成果的基础上，综合教育学、心理学等多学科研究手段，从理论和实践两个层面采用拖延问卷对我国小学生学业拖延所涉及的拖延现状、影响因素、教育对策等诸多问题进行探讨，以降低小学生学业拖延水平，减少小学生学业拖延现象，提高小学生学业成绩，促进小学生的健全发展。并就小学生学业拖延的现状进行分析，提出有针对性的教育对策。
本研究主要从以下三个方面进行研究：
1．修订一般拖延量表，使其适合于乐山市实验小学学生学业拖延状况的研究，并调查小学生学业拖延的现状。
2．探讨小学生学业拖延的基本特点，把握小学生学业拖延的基本规律；
3．采用访谈法，了解小学生在具体的学习情境中的拖延状况、小学生在哪些学科上容易产生拖延行为以及拖延产生的原因，并提出教育对策。
（二）预期目标：
1．在已有量表的基础上，编制出适合乐山市实验小学学生的拖延问卷；
2．对乐山市实验小学学生进行抽样调查，得出学业拖延的一般情况；分析影响学业拖延的内外部因素，提出合理的教育对策；
（三）论文框架
摘要
Abstract
目录
引言
第一部分 问题提出与文献综述
1.问题的提出
1.1对学业拖延现象的思考
1.2研究意义
1.2.1理论意义
1.2.2实践意义
1.3拟解决的主要问题
2.文献综述
2.1概念界定
2.2国外研究现状
2.3国内研究现状
第二部分 实证研究
3.研究目的与假设
3.1研究目的
3.2研究假设
4.研究方法
4.1研究对象
4.2研究工具
5.研究程序
5.1量表的修订
5.2施测
5.3数据处理
6.分析与讨论
6.1小学生学业拖延总体状况分析
6.2学生学业拖延的性别差异分析
6.3学生学业拖延的年级差异分析
6.4学生学业拖延的独生子女与非独生子女差异分析
6.5学生学业拖延的班干与非班干差异分析
7.结论
8.建议
参考文献
参考文献
[1]Solomon L J,Rothblum E D.Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-behavioral Correlates[J]. Journal of Counseling Psychology,1984,31(4).
[2]Lay C H. At last My research article on Procrastination[J]. Journal of Research in Personality,1986,20.
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[5]王国燕.初中生学习拖延现状、原因及与学习成绩的相关研究[D].南京:南京师范大学,2008.
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[8]李蒙蒙.小学生学业拖延的现状与原因的研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.
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马欣仪,凌辉,张建人,熊恋,李新利.大学生拖延行为与父母教养方式的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2011,19(5).
