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浅谈听力障碍儿童康复与融合教育的衔接
摘 要：听力障碍儿童相对于其他障碍群体，他们是一个非常特殊的群体，他们看得见，肢体也没有问题，却因为听力的缺失，使他们的心身各个方面都受到了的影响，但是只要这群孩子及时的做好早期干预教育，并且康复的方法得当，就可以很好地与普通学龄教育衔接起来。本文尝试从听力障碍儿童康复的角度谈谈融合教育里的的衔接问题。
关键词：听力障碍儿童 特殊教育学校 早期干预教育 康复 融合教育
根据数据统计，近几年来，我国听力障碍儿童早期康复教育事业发展迅速，取得了令人瞩目的成绩。大多数听力障碍儿童通过早期干预已开口说话，并能和正常儿童一起接受教育。但他们的身心发展与普通学龄教育阶段的教学活动的内容、组织和方法等存在着很多衔接问题，衔接做得好坏，决定着他们今后学习、生活发展的质量。因此，听力障碍儿童通过康复过后进入普通学校读书，就必须做好衔接工作。
一、听力障碍儿童康复与融合教育衔接的主要内容
1.言语和听力能力的衔接。听力障碍儿童因听力受损影响其言语的发展，早期通过干预康复后，其言语能力会有所提升，虽然其言语的清晰度和语言理解能力和表达能力等方面和正常儿童相比较还是有些差距，但是增强言语能力和听力能力，这就是听力障碍儿童在融合教育的迈出的第一步。在学校时，教师应按听力障碍儿童的个人的实际情况来进一步提升他们的言语发展。首先，教师应该多鼓励听力障碍儿童主动地、积极地和正常儿童交往，并让听力障碍儿童多去参加各类活动，他们可以在教育康复创造的环境下多看、多听、多想、多说，让他们在实践中、交往中渐渐学会准确地理解、运用和表达语言。其次，阅读书籍可以帮助听力障碍儿童有效的提升言语能力，我们要多引导、指导他们可以和书籍做朋友，这样不仅他们可以了解到书里不光有动人的故事和各种知识，而且还可以在书籍里探索到新的世界。借助书籍，我们应先教会听力障碍儿童理解文章内容的方法，然后让他们进行简单的内容阐述，从而达到提升言语表达的能力和交往能力。
2.智力发展的衔接。听力障碍儿童的智力的发展和言语发展两者是息息相关的、相辅相成的。听力障碍儿童因为听力的缺失发展言语能力时会有些迟缓，并且在智力发展过程中，智力会受到一定程度上的影响，通过早期康复教育，会提升听力障碍儿童智力水平的发展，如判断能力、计算能力、思维、想象能力等。听力障碍儿童的好奇心和求知欲是入学接受教育最必要的心理条件之一，也是学习知识，开发智力的一把金钥匙。因此，我们要多鼓励他们发现问题，提出问题，在不断学习的过程中，促进智力的发展，增强学习的能力，最终达到全面康复的目的，为进入普通学校打下坚实的基础，为有效的达到融合教育的意义。
3.社会交往能力的衔接。听力障碍儿童因听力受损，社交能力较弱，并伴有着不同程度的退缩性行为，如胆小、害怕、独来独往等行为，通过在学校里的早期康复教育并有着心理辅导的配合，他们的社会适应能力会有大幅度的提升。但是，当他们进入普通学校与正常儿童一起接受教育时，有些听力障碍儿童会因为还未适应新环境和言语交往上的困难，他们的退缩性行为会有所增加。因此，我们必须对他们的行为和言语密切关注，帮助他们和正常儿童交往、交流，鼓励并带领他们积极参加各类活动，提升他们的社会适应能力。
二、融合教育衔接中存在的问题
1．特教教师的融合知识和技能不足
特教教师是融合教育的开拓者和施行者，但是大多数人对融合教育的认识都不足，教师们对融合教育的理解程度和支持程度，都在决定着实施融合教育的意义和质量。然而融合教育推行至今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。融合教育在全世界范围内不断的推广，中国特殊教育界也在积极响应这一理念，然而特殊教育教师对这一理念的认识和了解仍然不够。我们国家的融合教育始于20世纪80年代中期，到目前为止，基本上已经形成了包括特殊班、资源教室、随班就读等在内的特殊教育教育体系。但是大多数的人并没有接受过专门的融合教育培训，甚至还有教师对融合教育的理念都不清楚，认为融合教育是普通学校的责任。老师们对融合教育知识的缺乏，甚至是失之偏颇的理解，直接导致了他们在教学实践中，不为听力障碍学生建造开放、平等、融合的学习环境；不促成听力障碍学生与普通学生的积极沟通交流互动；更不会将研究融合教育作为一种教学目标，开展教学改革。
2．学校用融合理念作为指导的教学实操不足
这些年，从宏观层面看，教育部不断地动员各地区加大课程资源的的开发力度，进一步的提高教育教学的质量。2007年教育部颁布了课程设置实验方案，2016年教育部颁布了三类学校的最新课程标准，2017年发布新教材，是我国特殊学校课改的较新成果，这些都是在国家层面上课程实验方案基础，从微观层面来讲，大多学校都结合上自己学校的特点和需求，并积极研发校本课程。虽然在不同程度上讲这些都对特殊教育学校的融合教育教学起到了推动和促进作用，但是大多的特殊教育学校的融合教育的实践都以送教上门或将一些通过早期康复的较好的学生送进普通学校随班就读为主。大多数特殊教育学校依旧是按传统的方式向听力障碍儿童进行教育教学，从本质上来讲，大多学校并没有将融合教育的理念带入教育教学中。
3. 个别学校和康复中心的不规范对融合教育的不利
近些年，在网络上看到了些个别康复中心的负面消息，个别康复中心有全托式康复，就是将听力障碍儿童放在机构中，家长一学期来接一次孩子，所以就让个别不良机构开始动坏心思，对孩子们不负责。招聘一些无资质的人员，对听力障碍儿童康复，有些人对听力障碍儿童采用扇耳光的方式让其哭使其发声，并宣传多让孩子哭，对孩子的语言发展有力。上课时，戴上助听器，不上课时，不带助听器，把孩子带到一处看无声电视。康复中心则是对家长连哄带骗，对其家长称孩子康复有效，但是康复还是要慢慢来，并收取高昂的康复费用。更别提他们有什么融合教育的想法。个别学校对融合教育的理念也是模模糊糊，对融合教育只言片语，在校内对听力障碍学生的教学也没有实质性的改变。
三、听力障碍儿童康复与融合教育衔接的实施方法和改革建议
1．加强教师培训
首先我们在学校里教师是教育教学活动的主导，教师的教育教学理念直接影响着他们的教学实践。教师融合教育知识和技能的匮乏令人担忧，加强培训势在必行。培训的方式可多样化，参加校外专题培训班、专注融合教育的专家讲座、校内外教研活动主题讨论、参加校内外的融合教育示范课，进行听课、评课、授课实践等，要让特殊教育建立起融合教育是每个特殊儿童的需求、是每个教师的职责的理念。学校和教师要为听力障儿童提供好的、自然的语言环境。这样可以将听力儿童发展语言能力的动机增强，提升他们的社交能力和生活适应能力。听力障儿童可以通过早期康复后，先进入普通幼儿园待一段时间，让他们和普通学生交往，从而获得认知、个性、社会性和情感等方面的全面和谐的发展，为今后进入普通学校打下基础。等听力障碍儿童慢慢适应后，将其带进普通学校学习，这时老师往往要付出更多，听力障碍儿童和正常儿童一起上课，如果老师不了解他们的学习特点，在教学中，对听力障碍儿童没有过多的关注或者持消极态度，会使他们在班集体中感觉自己孤立无援，这样不但不能受到融合教育之益，还将导致他们在生活上、人格上、心理上、社交上产生不良适应。所以，教师应该时刻把握听力障碍儿童的心理变化和过程掌握他们的特点和教育方法，对他们的教学管理将进行适当的调整，这样就便于兼顾正常儿童与听力障碍儿童的需求。从而才能使听力障碍儿童养成和形成健康的情绪和健全的人格，为他们在社会中、学习中和生活中打下更好的基础，也是融合教育的成功的一步。
2．将“融合教育”作为听力障碍儿童教学的目标
把融合教育的理念体现在听力障碍儿童的每一门学科的课程目标中。在新一轮的基础教育课程改革中在“授之以鱼”的基础上更加注重“授之以渔”的课程理念。2018年我参加课堂比赛时，发现个别教师将课程目标细化了，他们把课程目标紧紧围绕学生个人行为发展来制定，如将学生“听的目标”“看的目标”等，为了使他们更快的、更有质量的回到普通学校上学。这样的课程目标不仅要体现在每一节课的教学设计中，还要体现在教学内容中，这样可以降低听力障碍儿童将现所学知识和技能迁移到日后生活中的难度，能更好地促进听力障碍儿童对“融合”技能的掌握。融合教育强调特殊儿童应平等参与社会生活，所以教师在对听力障碍儿童的教学中多加采用情境教学，根据教学内容选择合适的教学环境，教学环境尽可能生活化、正常化。教师应该打破传统课堂的限制，更多地采用生活展现情境的方式，将课堂搬到生活场景中，将教学内容融入生活活动中，制造听力障碍儿童在融合的环境中学习的机会。
3.家长的支持在融合教育中起关键性作用
在早期康复教育和进入普通学校的衔接中，家长的支持和参与是一个非常重要的因素。都说家长是孩子的第一任教师，而且家长和听力障碍儿童接触时间最长，最了解孩子的特点和习惯，也最关心孩子的。因此，家长对听力障碍儿童在进入普通学校时可能会遇到的各种问题，家长要给予孩子更多的关注，帮助孩子树立自信心，并且加强与学校的联系，互通信息，和学校和教师共同搞好听力障碍儿童早期教育与进入普通学校的衔接工作。进入普通学校时属于听力障碍儿童人生中一次重要转折点，也是一个全新的台阶，必须要走上去，所以一定要做好进入普通学校的准备。家长要时刻教导听力障碍儿童要有不怕挫折和积极向上的精神，培养他们拥有良好的道德品德和行为习惯，并且家长要放开手，让听力障碍儿童有独立的生活能力，要让他们有自己的事情，自己做的思想。当发生一些让听力障碍儿童感到孤独、无助、失落时的事件时，家长要耐心引导其及时走出消极，家长还可以对将学生情况告诉学校和教师，家校合作，效果加倍。
4.听力障碍儿童所在的学校或康复中心应进行规范化并负起相应的责任
听力障碍儿童所在的学校或康复中心应该认真地做好各项工作，为听力障碍儿童进入普通学校打下坚实的基础，这是做好衔接的一项最基础的工作。为了使听力障碍儿童能在普通班级中和普通儿童一起正常的学习，学校的教师或康复中心的工作者应该共同分析听力障碍儿童的学习情况和行为特点，为了使老师能更加了解他们，使教学更加符合他们的情况和需求，促进听障儿童协调发展。在做好衔接工作的同时，听力障碍儿童所在的学校和康复中心可以对他们在普通班就读情况进行实况跟踪研究，分析听力障碍儿童在学习与沟通等方面的困难和原因，深入了解早期康复教育与进入普通学校的衔接的规律，从而促进听障儿童早期康复教育质量的提高。
综上所述，听力障碍儿童早期康复教育和进入普通学校的衔接是一项十分复杂而细致的工作。衔接的好坏，将关系听力障碍儿童的融合教育的成败，关系到早期康复成果的巩固和发展，衔接的内容也是多方面的，这项工作需要大家共同来重视和关心。