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随着我国的改革开放和民族教育政策的推动，针对西藏教育底子薄，与内地差距大的特点，自1985年起内地学校开始招收以藏族为主体的西藏学生到内地进行学习，其目的是加大对西藏各类人才的培养力度。总体来看，内地西藏学生的英语成绩较内地学生差。尽管国内外对于学生自主学习的研究已经有了显著成果，但是通过对国内多种核心学术期刊进行的统计，我们发现对于内地西藏学生，这一特殊的群体，他们的自主学习状况目前尚未有专门的研究。因此，我们认为有必要以他们作为研究对象，以元认知为理论基础，研究其英语自主学习的状况，从而提高他们的英语自主学习的能力。

 

国内外研究现状分析

（一）元认知研究

自从弗拉维尔（Flavell）于1976年在《认知发展》中提出元认知（Metacognition）这一概念之后，元认知便很快成为认知心理学和教育心理学的重要概念之一。国内外许多学者都对元认知提出了自己的看法，并从不同的角度对元认知进行了研究，这些研究涉及到了元认知研究的领域、元认知培养训练的模式以及评价方式等方面。

平特里克（Pintrich）的研究尝试将动机和元认知结合，他以12岁学生为被试，考察学习动机与自我调节的相关性，结果表明自我调节的学习策略与自我效能呈正相关。国内汪玲、郭德俊对元认知与学习动机的关系作了实验研究，通过路径分析的方法对这一问题进行了较为深入的探讨。研究表明，儿童认识到注意是变化的，而且有些因素会影响自己的注意力，如安静、兴趣等能够促进注意，而外部干扰、噪音却不利于注意。

布朗等人（1980）研究发现：任务难度、儿童的动机、对任务的熟悉性都影响监控功能的实现。元记忆是对记忆的认知，是关于自己记忆能力和策略的知识，也就是人们对自己记忆过程的自我意识和监控。弗拉维尔等人进行了一项关于儿童预测自己瞬时记忆广度能力发展的实验研究，结果表明：儿童瞬时记忆广度能力的发展随着年龄的增长和经验的增加不断地得到发展并达到成熟的水平；研究者还发现儿童在较熟悉的环境中容易表现出较高的元记忆知识水平。元理解的研究也就是阅读理解中的元认知研究。

董奇（1989）对我国10-17岁儿童和青少年阅读中的元认知发展进行了研究，结果表明：随着年龄的增长其阅读元认知知识日益丰富，元认知监控水平不断提高，同时个体阅读能力的各种品质（如敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性等）与阅读元认知知识、元认知监控能力的发展都存在着十分密切的联系。总之个体的元理解发展随着年龄的增长而提高，同时还存在着个体间的差异。

对元认知理论的研究，大多数人更多关注的是认知能力的培养与训练，随着对元认知研究的深入，研究者提出了许多相应的培养方案。（1）弗斯坦（P.Feuerstein）的思维“工具强化课程”。弗斯坦的训练课程可以帮助人们弥补认知功能的缺陷，其目标在于提高认知低下的青少年对新事物独立进行思考的能力。设计者非常重设计者非常重视“中介学习经验”的作用，该课程通过给儿童提供思维工具，帮助他们获得自信、激发学习动机，使他们能够独立地学习和解决各种问题。（2）利普曼(Lipman)的儿童哲学课程。此教程主要采用学生读书的形式，该书以小说的形式写成，讲述了一群孩子和成人通过他们的日常活动发现推理规律和哲学观点的故事。儿童哲学课程的一个很重要的内容就是组织学生展开课堂上的哲学讨论，以此提高问题解决中的元认知能力。（3）波利亚（Polya）的启发式自我提问方法。波利亚认为，可以通过教学生学会自我提问来提高他们思维的自我控制能力。学生在自我提问的过程中，能把注意引向自己的行为过程，思考自己解决问题时方向的正确性、策略的恰当性、过程的清晰性等。学生通过对自己提问题，能够启发自己的思路，并实现对学习过程的自我监控。各种培养方案的风格、特色显然各不相同，但是对智力开发提高学生的自我学习水平来说，都是富有成效的。这些方案都从不同角度探讨了元认知能力的培养，实践也证明了通过培养学生的元认知能力来开发他们的智力是切实可行的。

（二）自主学习的研究

对自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出了人是行为的主体、认识的主体。19世纪法国教育家卢梭提出了自然主义教育思想，主张培养学生自主学习的能力。英国教育家斯宾塞认为：儿童具有独立自主的学习能力。 20世纪初自主学习的研究进入了初步试验阶段。以杜威为代表的进步主义教育家，主张“以儿童为中心”，重视学生的主体性地位，强调思维能力的培养和“做中学”的教育思想；受杜威思想的影响，后来的一些教学方法如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制都突出学生的主体地位，强调学生的主动性，体现了自主学习的教育思想。20世纪50年代后，许多心理学派从不同角度对自主学习进行了阐述：以斯金纳为代表的操作主义学派，以维果斯基为代表的维列鲁学派，以班杜拉为代表的社会学派等。其中以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，对学习做出积极的计划，主动地调整学习策略、监控学习的进程。该学派强调元认知对自主学习的作用。

中国的一些教育家也主张自主学习，如著名的教育家蔡元培就极力提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。70年代末，上海育才中学段力佩等人主张“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；卢仲衡的“自学辅导教学”实验研究；魏书生的“六步教学法”实验等等，这些研究都把培养学生的自主性作为目标，追求学生的全面发展。80年代，许多研究者在总结实践经验的基础上，做了一些理论的研究，如董奇、周勇等从心理学角度，对自主学习的影响因素、心理机智、测量方法等做了探讨，讨论了学习动机、归因、自我效能感等与学生自我监控学习行为的关系。庞维国对自主学习进行了系统的总结，提出了自主学习的一些理论及自主学习的培养模式。裴娣娜教授进行了学习主体性研究，并在基础教育中进行了“少年儿童主体性发展实验”，即主体教育实验。她提出：有效的课堂教学应立足于学生的学，体现学生主动参与学习的有效度以及学生自主学习的策略。1995年，福建省实施了初中数学“指导——自主学习”教改实验，主要是努力把自主学习引进教学，把课堂教学建立在自主学习的基础上，改变教学结构和教学活动，从而促进学生学习自主性的发展。

 

1、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

具体研究内容：

（1）帮助学习者确定学习目标和计划。确立学习目标是一种元认知策略，指的是学习者完成一门课程的学习后所要达到的目的或水平。教师可以通过入学测试或学期考试成绩等方式告知学习者所处的水平，帮助其找出差距，并制定出符合个人情况的学习计划以实现自己设定的目标。

（2）使学习者客观评估自己的学习水平。教师可以通过各种测试方法帮助学习者对自己的学习状况进行自我评估。自我评估的目的就是使学习者随时掌握自己的学习水平，发现学习中的难点和自己的弱点，以便适时调整和改进。

（3）培养学习者课外自主学习的能力。教师要使学生明白学好一门外语仅靠课堂学习是远远不够的。他们应充分利用图书馆、网络、第二课堂活动、社会实践等各种渠道广泛吸收知识，提高自己的自主学习能力。

最后，还应对元认知策略指导下的教学效果进行评估。教师应通过各种有效的方式，如问卷调查、个别面谈、教学联系会等方式观察和了解学生的元认知学习策略，了解其对自己学习的评价以及对元认知策略教学的评价，不断增强学生的元认知策略意识并为其提供咨询和指导。

研究目标：

通过培养学习者的元认知思维和元认知意识，提高自主学习能力

随着元认知理论研究的发展，以元认知理论为基础的各种训练模式也层出不穷。其核心都是让学习者明白如何遵循认知规律，并根据自己的认知特点、英语学习的特点和英语学习任务与要求等灵活制定相应的计划，采取适当有效的措施。并在学习过程中积极进行监控、反馈、调节，及时地修订策略，以便尽快和有效地达到教学目的。为此，教师应着力培养学习者的元认知意识，使其了解元认知对英语学习的重要作用，从而产生在学习过程中自觉运用元认知的主动性。形成良好的自主学习意识和习惯。

拟解决的关键问题：

如何通过英语课堂教学培养元认知知识、元认知体验、元认知监控来提高内地藏生英语自主学习能力

2、实施方案、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析

（一）实施方案

1、采用现代信息技术手段，广泛收集、查阅相关资料，熟悉国家相关的新政策。

2、邀请有关专家进行专题学术报告，培训课题组成员的相关理论知识和技能。

3、通过考察、访问、研究、座谈、书面调查，广泛听取专家的意见。

4、召开专题研讨会，向有创业经验的老师取经。

（二）具体措施

第一阶段：准备阶段（2009年4月—2009年10月）

1、整理课题申报资料

2、完成课题申报、立项

3、完成前期的调查研究

第二阶段：研究阶段（2009年11月—2010年11月）

1、组织开题报告会，研究制订课题实施方案

2、组织开题后第一次学术研究交流

3、组织课题组成员进行相关理论知识和技能的培训和学习

4、根据各课题成员的研究进程进行中期总结评估

5、逐步完成相关论文并公开发表

第三阶段：总结阶段（2010年12月—2011年5月）

1、完成所有的课题研究报告

2、整理汇编论文资料

3、课题验收、结题、成果申报

（三）可行性分析

本课题以元认知理论为基础，进一步深化、拓宽研究，在广泛调查、研究和收集素材的前提下，建立课题研究资料库，同时通过网上检索国内外资料，从语言学、社会学、心理学、文化学、语用学等学科领域开展综合分析和实证研究。同时，对于内地西藏学生来说，英语是一门必修课程。以湖南民族职业学院为例，非英语专业的学生每周开设英语课3节，英语专业的学生每周开设综合英语、听力、口语、阅读等专业课程。从以往学生的英语测试证明，藏族学生的英语成绩很不理想。贾晓波等对231名藏族中学生的调查研究中也得出了相同的结论。（见贾晓波等，2000）根据我院英语老师从教多年的经验和观点，发现藏族学生缺乏自主学习的能力。我们认为有必要以他们作为研究对象，以元认知为理论基础，研究其英语自主学习的状况，从而提高他们的英语自主学习能力。因此，此研究是切实可行的。

3、项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

课题预期成果：

1）发表的论文6-8篇

2）一份研究报告

3）一本研究成果资料

实施范围及受益学生数：

本课题研究以湖南民族职业学院西藏部四年级初等教育专业的两个班100名学生为例。

内地西藏班开办于1984年。从1985年起招收以藏族为主体的西藏学生到内地学校学习。1989年，又在内地开办了西藏高中班(校)、各类中专班。到1992年，西藏内地班部分学生已进入内地高等院(校)学习。现在，北京等21个省、市共为西藏开办有33个班(校)。其中独立设置的内地西藏班高级中学3所，内地西藏高中班办班学校8个，内地西藏初中班办班学校20个，内地西藏班师范院校2所（湖南民族职业学院和河北民族师范学院）。自1984年我国开始创办内地西藏班以来，内地初中班毕业学生多达29500余名，2900多名本科毕业，11000多名中专毕业生返藏工作。仅在湖南省，就有3所学校内开设了西藏班，在校人数多达1100多人。申报者所在学校——湖南民族职业学院（原岳阳师范学校）自1992年以来，一直为西藏培养藏族中小学教师，现在校西藏学生400多人，9个教学班。因此，此课题的研究范围广泛，受益的学生人数也很多，同时还可以对其他的少数民族的学生有一定的指导意义。

4、本项目的特色与创新之处

（1）研究角度   随着元认知理论研究的发展，以元认知理论为基础的各种训练模式也层出不穷。其核心都是让学习者明白如何遵循认知规律，并根据自己的认知特点、英语学习的特点和英语学习任务与要求等灵活制定相应的计划，采取适当有效的措施。而本课题却是通过培养学习者的元认知思维和元认知意识，通过元认知监控来提高学生自主学习能力。

（2）研究对象    纵观国内对学生英语自主学习的研究，被试的对象基本上是内地的大学生或研究生，对少数民族学生英语自主学习的研究甚少，尤其没有涉及到内地西藏学生的英语自主学习。对于这些有着独特文化背景的学生，他们在英语学习中存在的问题还需要我们进行探讨和研究。本研究将以湖南民族职业学院的藏族学生为例，试图以元认知理论为基础，调查内地西藏学生英语自主学习的状况及英语学习中缺乏自主学习的主要原因，并通过实证研究证明通过探索合适的教学策略激发西藏学生自主学习，达到帮助西藏学生培养良好的学习习惯，提高英语学习能力的目的。

 

四、项目研究基础

   1、已进行过的相关研究及成果

（一）本课题组成员均为湖南民族职业学院西藏部的英语教师，对内地藏生的英语教学有丰富的经验。2007年3月开始，由章灵舒主持进行院级课题“内地藏生英语学习动机类型调查及对策的实证研究”，同时于07年7月将该课题申报高职高专英语教学国家级课题并获成功。目前课题研究接近尾声.

（二）公开发表相关研究的论文：

姓 名               论    文                              发表刊物

章灵舒  “内地西藏学生英语学习动机的缺失及对策”       《湖南科技学院学报》

付雪蓉  “内地西藏大专班学生英语听力障碍及对策”       《湖南农业大学学报》

许建辉  “内地藏生大学英语A级考试写作动机的激发”     《考试周刊》 

方 梅   “内地藏族学生英语阅读动机实证研究”           《长沙铁道学院学报》（08.12）                                                               

孙六荣  “内地藏生英语听力学习动机调查研究”           《湖南农业大学学报》 （07.9）

        “内地藏生英语口语学习动机的实证研究”         《湖南医科大学学报》 （09.1）

        “藏生初等教育专业英语方向课程设置”            《岳阳职业技术学院学报》（07.1）

2、学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径

学院政策支持

我院一直把提高教学质量放在首位，而课程建设、研究、改革则是高等学院教学工作的基础和教学质量的根本保证，也是教学改革的重点和难点。为进一步加强学院课程建设，推动学院教学改革的深化，加强学院科学课题的研究，根据学院《科研项目管理办法》《科研与成果奖励办法》（院〔2009〕3号）的精神，结合学院实际，我院通过整合改造课程、打造精品课程、加强课程研究等途径，全方位推进课程建设和科研、教改工作。

 

资金与技术支持

按照《湖南民族职业学院教学改革与建设成果奖励办法》执行。并且根据学院《科研项目管理办法》《科研与成果奖励办法》（院〔2009〕3号）的精神，结合学院实际情况，给予相应的资金资助。但是，目前学院正处在建设阶段，还面临着许多实践困难，资金的短缺、科研设备的不全等问题。本课题组成员一定会克服困难，圆满的完成此次科研课题。

 3、申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况

（一）申请者章灵舒所承担的科研项目情况：

（1）主持院级重点课题“内地藏生英语学习动机调查及对策的实证研究”（课题号：20070104）发表论文一篇并即将结题

（2）参加湖南省社会科学基金立项课题“多元智能理论和高职高专英语教学文化环境优化研究”（编号0605036A）。

（3）参加教育部高职高专英语教学改革资助课题“内地藏生英语学习动机调查及对策的实证研究”（编号GZGZ7607-26），发表论文一篇。

（4）参加湖南省社会科学基金立项课题“英汉语言文化对比研究”（课题号：0407014）发表论文一篇。

  （5）参加院级重点课题“职业英语教学的途径和方法”发表论文一篇。已于2006年1 2月结题。

   公开发表的论文：

（1）“职业院校英语课文的教学策略”             《湖南科技学院学报》  2007.8

（2）“英汉语法对比研究”                       《长沙铁道学院学报》  2006.1

（3）“英语修辞格“双关”初探”                 《当代教育论坛》      2007.9

（4）“音乐智能与高职英语教学环境的优化研究     《湖南医科大学学报》  2007.3

（5）“英语语法教学与语境信息”                 《岳阳职业技术学院学报》  2005.4

（6）“内地西藏学生英语学习动机的缺失及对策”   《湖南科技学院学报》  2008.11

（7）参编《新潮高职高专英语阅读教程》

（二）项目组成员付雪蓉所承担的科研课题：

（1）主持教育部高职高专英语教学改革资助课题“内地藏生英语学习动机类型调查及实证研究”课题

（2）参加湖南省社会科学基金立项课题“英汉语言文化对比研究”（课题号：0407014）

公开发表的论文：

（1）“内地西藏大专班学生英语听力障碍及对策”     《湖南农业大学学报》

（2）“外国文学作品欣赏与大学英语精读教学”       《娄底师专学报 》 

（3）“论高等职业学院复合型外语人才的培养”       《教育与职业》

（4）“试论英语教学中学生审美感受能力的培养”     《当代教育科学》

（三）项目组成员方梅所承担的科研课题：

参加教育部高职高专英语教学改革资助课题《内地藏生英语学习动机调查及对策的实证研究》（编号GZGZ7607-26），发表论文一篇。

公开发表的论文：

（1）“内地藏族学生英语阅读动机实证研究”            《长沙铁道学院学报》（08.12）

（2）“让体验教学走进高职英语课堂”                   《大学时代》  （06.12）

（四）项目组成员孙六荣所承担的科研课题：

参加教育部高职高专英语教学改革资助课题《内地藏生英语学习动机调查及对策的实证研究》（编号GZGZ7607-26），发表论文两篇。

公开发表的论文：

（1）“内地藏生英语听力学习动机调查研究”            《湖南农业大学学报》 （07.9）

（2）“内地藏生英语口语学习动机的实证研究”          《湖南医科大学学报》 （09.1）

（3）“藏生初等教育专业英语方向课程设置”            《岳阳职业技术学院学报》（07.1）

（4）“英语拟声辞格初探”                            《湘潭师范学院学报》（2008.5）

（5）“从英汉对比角度看英语定语从句的翻译“          《吉首大学学报》  （08.）